http://enews.url.com.tw/archiveRead.asp?scheid=44733 這樣的老師，原住民小孩很珍惜！（上） 以台北縣烏來國中小為例 ◎傅伯寧 在台北捷運新店站外，搭台北烏來線公車，坐到底站，就是著名的烏來觀光區。一般遊客 從停車場走過小橋後，直走去逛烏來老街；如果你過橋後左轉，沿著山路往前走十幾公尺 ，可見到倚山而建的烏來國中小。 烏來國中小本校有國中部、國小部，還附設幼稚園部，通常各年級只有一班。三百多名學 生中，九成是原住民籍，這九成中的九成是泰雅族小孩，反映出了烏來鄉的族群結構。相 形下，本校原住民籍老師不多，二十二位老師中，只有四位是原住民。 高秀玉：教過三個學生的班 高秀玉是新竹縣尖石鄉的泰雅族人，她念高中時，常慶幸自己外貌不像原住民，省去很多 麻煩。念大學以後，她經由社團活動，認識了許多活潑、熱心、幽默的原住民同學，和他 們相處，覺得很快樂，於是她的個性由沈靜而開朗起來，開始認同自己的血統，最後立志 成為原住民學校的教師。 師範畢業後，高秀玉在台北市內某國小實習一小段時間後，回到故鄉尖石鄉，實習了一年 ，然後成為烏來福山國小的正式教師，在那兒教了五年，去年才調來本校。 在福山國小，高秀玉帶過一個二年級的班，班上只有三人，其中兩人是原住民。三人中的 兩人，很受家庭照顧，家長注重小孩的課業，常送東西來學校給小孩吃，假日會帶小孩出 去玩。相形之下，另外一位小朋友出生即被母親遺棄，由外婆照顧，家裡經濟能力差，課 業跟不上，非常缺乏自信心。環境較好的兩個小朋友，常取笑另外那人，說他什麼都不會 ，家裡什麼都沒有。高秀玉見到這局面，不禁憂心，她在經濟上幫不了那個弱勢的小孩， 只能多花精神陪他作功課。 起初，那小孩根本不寫功課，後來放學後，就自動留下來，擺好簿本和文具，養成了寫功 課的習慣。一年後，小孩的成績進步了，另外兩個同學又佩服，又緊張：從前那位同學包 辦第三名，如今全班三人中，任何人都可能考第三名。環境較好的兩人，從此不再取笑那 小孩，後者也建立起了自信心。到了六年級，三人更加懂事了，小時候兩人取笑一人的局 面煙消雲散，三人成了最要好的朋友。如今，那小孩已念國中，聽說仍然很努力，表現不 錯。 高秀玉表示，原住民小孩很聰明，只是未必表現在課業上，通常表現在解決日常生活問題 上，這是他們長期自行打理食衣住行，所培養出來的能力；有的原住民小孩調皮、活潑， 老是闖禍，但是她從來沒看過誰是只想考試得高分，對其他事很冷漠，不肯為別人付出的 ；她相信，只要好好引導他們，給他們穩定的學習環境，他們就能表現得很好。她說：「 你花的每一分精神，都不會白費，教起來，非常有成就感。」 導師一路帶上來 高秀玉帶的五年甲班，共有二十五人，是烏來國中小國小部中人最多的一班，但基於上述 「付出絕不會白費」的信念，她依然全力以赴，就像從前班上只有三人時一樣。她說：「 每天早上八點四十分，第一節課開始，但是我八點就開始上課了；到了中午，累得不得了 ，人在教室陪他們吃午餐，自己卻吃不下了。放學時，我知道有兩三個人沒有跟上今天的 進度，想陪他們、幫他們，但是，體力已經無法負荷了。」 高秀玉說，全力以赴，仍然不夠，教學必須有趣，小孩才能吸收。原住民小孩很誠實，有 時上課到一半，他們會直接說：「老師，很無聊耶。」有些老師認為，學生對老師吐槽， 真是太沒禮貌了，但是高秀玉覺得，他們這麼說，並沒有惡意，只是表達心中的感覺，這 正好給了她檢討的機會：如果是教案不好，她就重新設計教案；如果是學生做必要的反覆 練習，失去了耐心，她就陪著學生練習，每當學生完成一題，就讚美他，期待的說，想看 他能挑戰幾題，小孩受到讚美，有了動力，就能持續完成所有的題目。 高秀玉說：「這跟是不是原住民無關，只要是小孩，都希望被肯定呀。」 在原住民學校教書，高秀玉認為老師不能只管教學，下班就走人，他必須照顧學生的整個 生活。要做到什麼地步，全看老師自己，即使老師不是原住民，只要有心，肯花心思去學 ，很快就能打入學生的生活圈。 高秀玉要求班上小孩寫日記，以了解他們的心事，但她向小孩保證，不把日記內容告訴他 們的父母或朋友。 山下很多國小，每兩年換一次導師，烏來國中小這幾年來，除非老師請假、調動等，否則 以一路帶上來為原則，因為「在原住民學校，至少要和小朋友相處兩年，才能建立秩序和 習慣。」 反過來說，要辦好原住民教育，就要為老師解決交通、住宿、採購等問題，同時不能因為 小班小校，就減少老師的名額，令老師為行政工作而疲於奔命，沒有餘裕照顧學生。高秀 玉說，唯有把好老師留下來，讓他們長期的安心的工作，才能累積成果。 ....（待續） （原文刊載於人本教育札記十一月號（221期）主題企畫[原住民：教育？未來？] --

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