研究生的美麗與哀愁 --由「認知失調理論」歸因研究生學習困難 1.前言 隨著教育水準的提高，終身學習是各國教育積極推動的制度（張世民，2002）， 考取研究所繼續深造是目前的趨勢，許多人為了成為一名研究生作了許多的努力 與準備，而現在修習研究所的管道日益增多，準備的過程或許辛苦，但真正的磨練 ，卻是在成為一名研究生之後。 研究生在社會上屬於高級知識份子，日夜沈浸在浩瀚的知識庫裡，發掘新的議題， 與其他教授、學者、同儕進行專業交流，產出屬於自己的專業領域的產物。 考上研究所後，筆者對即將成為「研究生」的自己，勾勒了美好的藍圖，覺得自己 一定可以學到很多東西，產出很多想法，並將想法落實，成為更有能力的專業人士。 理想中的我應該充滿自信、專業，而為了達成這樣的目標，「我」應當為此付出許 多心力，除了鑽研書籍，多方閱讀journal，將理論應用於實際，觀察出要如何做會 更好，這個樣的「我」除了因求知帶來的喜悅外，應當與同儕、師長、伙伴可以有 更密切的接觸，形成學習成長中的社群團隊。 以上，是想像中的模樣。 「真實的我」，總在矛盾中生存著，一方面欣喜著「研究生」的光環， 一方面又畏懼著課業帶來的沈重，常常在輕鬆課程與負擔沈重的課程中徘徊猶豫， 想要學得很多，做得很好，卻又發現自己很難面面俱到，在同儕已經做出成績時， 「比較」總令人感到緊張，怎麼大家都不斷的往進走，而自己卻依然與甫進入研究 所時一般，跟大學生沒什麼差異？抑或，好不容易有了一點點的成果，卻苦惱著： 接下來呢？接下來該怎麼辦？自己是否能達到指導老師心中那個標準，而自己又是 否能達到自己心中的那個規準？ 本研究將採用社會心理學的認知失調理論，觀察研究生在面對「研究生活」時， 可能產生的認知失調狀態。 <<待續>> --

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