※ 引述《reines (華麗與優雅共存)》之銘言： : 考上研究所　在從桃園搬到台中的第二天 : 一切都還是那麼的陌生 : 我便開始了補教界菜鳥的工作 : 這兩年半的期間　我在兩間補習班待過 : 從安親體系到真正的補教體系 : 從國小逐漸到國中 : 其間我的內心有很多衝突和不安 : 如今我還是菜鳥　尤其是面對國中生還是緊張 : 或許正是這樣的緊張吧！ : 讓我遇到了瓶頸 : 我不愛這份工作了 : 可是我明明就很喜歡「老師」這份職業 : 說穿了　我變不出把戲 : 儘管我還是很認真地製作教材、備課 : 但上課過程中我卻感到很虛 : 是我的教學不夠有趣吧！ : 是我的課程不夠有用吧！ : 甚至我根本懷疑我自己 : 唉！國三的班級從去年九月十月想提升語文能力 : 不上課內的　所以我做了教材 ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ 心有戚戚焉。 做為老師的看見孩子們的弱點想為他們鋪路，但是這些孩子們卻短視近利不甚領情。 基測考題中有一半是閱讀測驗，如果不先幫他們打好預防針，他們有能力衝過去嗎？ 可是這些孩子們倒不很關心，每天依然上課打電話、玩手機， 說其他的老師都可以容忍他們，為何我不行？ 因為我看不下去，但又沒有辦法改變他們， 更無法忍受自己辛辛苦苦備課一整天的東西被他們棄之溝渠。 更重要的事情，我需要休息了。 我為他們背負了太多，但他們並未自覺的東西。 老師一定是有必要比他們更早且看到更多東西，但有沒有必要「全」背在自己身上。 （這也是身為老師者要調適的） 我也還在懷疑我自己，但我真的不想因為這些死小鬼就裹足不前。 以一個人主體性的立場來看，該做的事情不能因為障礙就侷限住了。 而是要想辦法突破障礙（我目前也正在調適，姑且稱之為度小月） 在大休的時候我要花時間想想如何有效的備課，又可以有效的訓練（折磨）小孩。 他們短視近利是一個深層結構性的問題，不會因為我們而改變 因為我們的考試政策就是短視近利， 而且這些孩子才幾歲，恐怕想不透徹。 如果他們短視近利已經是一個事實，那身為老師在「時間有限」的狀況下， 是不是可以順著他們的習癖照樣教給他們該學的東西？ （如果時間無限那當然可以致力於扭轉他們的思考模式， 只是大部分的老師受限很大） 我目前想到最有效的整治方法，就是「考試」，考完了試再給甜頭，考壞了給予懲罰。 （這真的是最不得已的方式） 而且說實在的小孩子已經被考試制約，有時候他們會想透過考試來證明自己， 那就讓他們證明自己吧，或是幫助他們證明自己。 : 從唐詩到宋詞、從司馬遷到蘇軾 : 選文來製作教材　要孩子學著如何欣賞一篇文章 : 每週僅有的一小時跟打仗沒啥兩樣 : 最後有人說：上這個好像沒用　所以離開了 : 從16個人到11個人 : 下個月聽說又會減少1、2個 : 唉　這成了壓垮我的最後一根稻草 : 2008年的第一天我和老闆溝通是不是乾脆把班級收掉 : 三天後我收到消息了 : 結束了!真的結束了！ : 我內心是很空虛的 : 但其實這個瓶頸讓我更累　也更清醒 : 我不知道我該拿什麼教學生 : 也不知道該如何教學生 : 怎麼辦？到底該如何是好 : 半年後我要去實習了 : 現在結束或許是正確的 : 畢竟在實習前論文該有點進度 : 2008年　我希望我能找回從前的信心！ 大休就是對論文最好的幫助。 與君共勉之 -- 和別人依舊保持適度的距離﹐卻反射式地對人說出體貼的話語﹐ 這種不帶感情的率直﹐總是讓我覺得有一種透明感。 --

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