能力分班與常態編班 【中國時報2004/8/26】吳聰敏（台大經濟系教授） 每年暑假期間，台大都開辦青少年暑期運動營。幾年前，我小孩報名加入桌球營。開課第 一天，小朋友報到集合之後，教練馬上將同學們分組;不是常態編班，而是以桌球能力分 組。我認識教練，他熱心解釋給我聽。他說，有些小朋友從未拿過球拍，有些已打了兩年 。分組之後，實力較強的組，訓練的重點是作比賽之練習。而對於沒拿過球拍的小朋友， 他找一個較有親和力的分組教練從基本動作教起。我小孩一開始是分在第5組，差不多就 是程度最低的班。雖然運動營每一期只有2個星期，但學習效果不錯，球技很有進步。第 二年他又報名參加時，就被分配進程度最好的第1組。 另外一個例子是安親班的經驗。我小孩上的安親班有美語課程，也是能力分班。某一學期 開學之初，班主任打電話給我，告訴我重新編班的狀況。班主任講得很委婉，但重點是要 把我小孩從原來的班級往下調整。理由是我小孩在原來班上的學習狀況不太理想，若不作 調整，小孩子的壓力會越來越大，學習效果無法改善。 我與小孩討論這件事。一開始他不願意調班，主要原因是原來班上有他一位好朋友。不過 ，他也知道若繼續待在原班級，的確是有點吃力。幾經商量之後，小孩接受建議，轉入新 的班級去。轉班之後，我比以往更關注小孩的學習狀況。一開始因為班上都是新同學，他 的情緒較為低落。後來與新同學較熟絡之後，情緒逐漸好轉;而這一班上課的內容與他的 程度接近，他越來越有自信，學習效果也大為提升。以上的例子說明，學習要有效率，必 須能力分班。 但是，8月19日立法院修正國民教育法，明定國中小學須常態編班。如果能力分班才有學 習效率，為什麼要常態編班？原因是，以往在能力分班下，許多國中出現前段班與後段班 (牛頭班)，後段班學生的學科能力不如前段班。國中老師大多不喜歡教後段班，而許多 後段班的教學狀況也的確是很糟糕。為了「保障後段班學生的受教權」，教育部因此發展 出常態編班的制度。 不過，回頭看看台大桌球營的例子，被編進第5組的小朋友不會被稱為是牛頭班，也沒有 被教練「放棄」。那麼，為何國中後段班的教學狀況很糟糕？原因之一是，前段班與後段 班使用同樣的教材，學習成果之評量也是全校統一。想想看，如果桌球營也是常態編班， 則班上有人是第一次拿球拍，有人已打了兩年的桌球，教練要如何教呢？ 另外一個原因是：在公營學校的制度下，老師們缺乏用心授課的誘因。在民營安親班裡， 如果小孩的英語程度沒有進步，安親班就要準備關門，老師也須另謀生路。因此，安親班 當然不會只照顧程度較高的學生，各班級的老師也是竭盡所能。但在公營學校裡，老師的 薪水基本上是依照年資調整，與書教得好不好無關。而受限於統一教材，後段班真的也是 難教，牛頭班因此出現。 常態分班可以提升後段班學生的學習效果嗎？如果教材還是統一的，學校還是公營的，我 實在是看不出來。但可以確定的是，常態分班將使全台灣國中的教學效率下降。真的要照 顧後段班學生？只要打破公營學校制度，國中老師的教學態度就會與安親班的老師一樣。 ㄟ...我比較好奇的是教牛頭班第五組的學弟妹是誰ㄚ?親和力比較好哦!! -- 所有資訊盡在台大桌球校友之家http://www.wretch.cc/blog/azxq1 --

※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc) ◆ From: 61.222.195.226