能力分班与常态编班 【中国时报2004/8/26】吴聪敏（台大经济系教授） 每年暑假期间，台大都开办青少年暑期运动营。几年前，我小孩报名加入桌球营。开课第 一天，小朋友报到集合之後，教练马上将同学们分组;不是常态编班，而是以桌球能力分 组。我认识教练，他热心解释给我听。他说，有些小朋友从未拿过球拍，有些已打了两年 。分组之後，实力较强的组，训练的重点是作比赛之练习。而对於没拿过球拍的小朋友， 他找一个较有亲和力的分组教练从基本动作教起。我小孩一开始是分在第5组，差不多就 是程度最低的班。虽然运动营每一期只有2个星期，但学习效果不错，球技很有进步。第 二年他又报名参加时，就被分配进程度最好的第1组。 另外一个例子是安亲班的经验。我小孩上的安亲班有美语课程，也是能力分班。某一学期 开学之初，班主任打电话给我，告诉我重新编班的状况。班主任讲得很委婉，但重点是要 把我小孩从原来的班级往下调整。理由是我小孩在原来班上的学习状况不太理想，若不作 调整，小孩子的压力会越来越大，学习效果无法改善。 我与小孩讨论这件事。一开始他不愿意调班，主要原因是原来班上有他一位好朋友。不过 ，他也知道若继续待在原班级，的确是有点吃力。几经商量之後，小孩接受建议，转入新 的班级去。转班之後，我比以往更关注小孩的学习状况。一开始因为班上都是新同学，他 的情绪较为低落。後来与新同学较熟络之後，情绪逐渐好转;而这一班上课的内容与他的 程度接近，他越来越有自信，学习效果也大为提升。以上的例子说明，学习要有效率，必 须能力分班。 但是，8月19日立法院修正国民教育法，明定国中小学须常态编班。如果能力分班才有学 习效率，为什麽要常态编班？原因是，以往在能力分班下，许多国中出现前段班与後段班 (牛头班)，後段班学生的学科能力不如前段班。国中老师大多不喜欢教後段班，而许多 後段班的教学状况也的确是很糟糕。为了「保障後段班学生的受教权」，教育部因此发展 出常态编班的制度。 不过，回头看看台大桌球营的例子，被编进第5组的小朋友不会被称为是牛头班，也没有 被教练「放弃」。那麽，为何国中後段班的教学状况很糟糕？原因之一是，前段班与後段 班使用同样的教材，学习成果之评量也是全校统一。想想看，如果桌球营也是常态编班， 则班上有人是第一次拿球拍，有人已打了两年的桌球，教练要如何教呢？ 另外一个原因是：在公营学校的制度下，老师们缺乏用心授课的诱因。在民营安亲班里， 如果小孩的英语程度没有进步，安亲班就要准备关门，老师也须另谋生路。因此，安亲班 当然不会只照顾程度较高的学生，各班级的老师也是竭尽所能。但在公营学校里，老师的 薪水基本上是依照年资调整，与书教得好不好无关。而受限於统一教材，後段班真的也是 难教，牛头班因此出现。 常态分班可以提升後段班学生的学习效果吗？如果教材还是统一的，学校还是公营的，我 实在是看不出来。但可以确定的是，常态分班将使全台湾国中的教学效率下降。真的要照 顾後段班学生？只要打破公营学校制度，国中老师的教学态度就会与安亲班的老师一样。 ㄟ...我比较好奇的是教牛头班第五组的学弟妹是谁ㄚ?亲和力比较好哦!! -- 所有资讯尽在台大桌球校友之家http://www.wretch.cc/blog/azxq1 --

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