恕刪。 根據社工系老師說，當被學生評為3.5時，會被學校的教學中心關照， 去詢問你在教學方面遇到什麼困境，需要什麼幫忙，而非強制辭退。 但看著本系系主任在評鑑時候那種卑躬屈膝的態度， 感覺上他真的會勸老師離開也說不定。 關於教學評鑑，我一直認為它不是一個有效的溝通渠道， 它所能反映也很少，所以怎麼可以成為一個對老師如此重要的指標？ 先不說它在執行上會遇到的問題，例如學生會於評鑑當次沒有出席、 學生不知道數字高底的意義(我是從外系同學口中才知道4分以下是不合格)等。 而是每個學生想要在老師身上獲得的東西並不一樣，有學生認為向學，想要高分； 有些只求學分，過了就好；有人認為好老師是上課一直講課，理論實務充足； 亦有認為好老師寓教於樂，講笑話故事像個主持人就是好老師； 也有認為系上這麼多一樣的老師，一個意在言外，給予學生高度自由的老師才好； 有人認為好老師要溫柔體貼；有人認為老師要一板一眼、治學嚴謹…… 當學生無法挑選老師、老師也無法過濾適合自己的學生時， 就會產生一段長長的磨合期。 通常越硬、治學越嚴謹、功課越多、越會當人的老師就會視為「糟糕」的老師。 於是教學評鑑就評得很低。 教學評鑑只能反映該批學生總合起來不喜歡這老師，而這老師不適合這批學生。 但無法反映這批學生看起來想要什麼老師，或這批學生不喜歡這些老師的什麼。 當一個人的喜好、思維被這麼粗暴地量化時，又能準確地反映些什麼呢？ 或者說，當這些事情被量化後，要明暸它的限制，而不是這些數字當成絕對的指標。 另外，我認為學生需要一定權力，來規範、限制老師的作為， 但如果我們想像學校不是一間商店，完全對客人投其所好， 學校還存在著作育英才、學識殿堂的尊嚴時， 應該要尊重每個老師的特色，而且不是強勢要求老師改變成為最多學生接受的模樣。 不然就很會讓同一種類型的老師充滿學校時， 而會驅逐的是教學方式很硬、不太會做人的老師。 例如我會覺得有一個我很不屑、治學研究沒有做很好，教學一直在討好學生， 但在教的東西根本不對的老師，我認識的學弟們對他觀感不錯； 而一個作風強悍、而嚴厲著稱的老師的課才沒幾個人。 我無法想像那名老師變得風趣生動，功課變少， 然後少當幾個人(不過今年她真的少當很多人)。 但問題是，誰才該留下來？ 去留的標準難道只簡化成為學生對老師的觀感嗎？ 我不喜歡文字聲韻訓詁，但不代表這些課不應該存在， 同樣學生不喜歡的老師，他們所擁有的知識、價值可能更大。 如果要回到教學評鑑想做的事：提供學生隱匿的方式，去反映他是否喜歡這個老師。 那應該要強化系學會作為學生跟老師之間溝通渠道的功能， 而且我很希望中文系能夠讓學生隨意選老師，不然硬迫自己去聽不喜歡的老師一年， 對該課的興趣什麼都沒了。 (好啦其實我最希望不要有必修XD) -- 關於教學糟糕，我喜歡的那位老師大家都說她教得很糟糕，都不覺得她在教什麼， 但我真的很喜歡她…… -- 錟公電腦超好的! 你到大二就會看到用電腦超厲害的歐吉桑XD -- 其實我想問有人修過素素的修辭嗎……? 能夠給予評語嗎XD -- IceWolf or Franki or .... ptt2 : P_Ice 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　...Beautiful Solitude --

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