作家簡媜在台灣師大的演講（內容可以在台灣師大國文系的資料庫下載），就提過， 她的作品被編入國高中教材，曾經她跟編選的委員提，她覺得自己另外一篇作品更適合拿 來當教材，只是篇幅較多，當時編選的委員表達的意思是：短的看得懂就不錯了。她覺得 ，台灣學生的國文程度降低，就是因為這些編教材的委員不編更深一點的東西。（其實更 確切的說法我記不太得了，但大抵上意思是這樣沒有錯）。 　　周芬伶也在＜扭曲的李文烈＞一文寫道：讀者的口味也是被扭曲的，所謂的讀者就像 人心變幻莫測，你給他們吃什麼他們就變成什麼，你給他們吃好的，告訴他們這個很營養 非吃不可，他們也就有好品味。你要迎合他們，認定他們只會吃壞的，他們的品味只有越 來越壞。 　　回到主題，我覺得這個問題到最還是是跟泛政治的議題－－「去中國化」脫不了干係 。台灣是中國傳統文化的傳承地，光從繁體中文（我一直堅信繁體中文的正統性）的使用 便可窺知，而以難度、實用度來抹煞文言文的存在價值，那麼用同樣的邏輯，台灣用簡體 中文不是更好（更簡單好寫）。 　　要真的那麼強調「本土化」，那乾脆語言改制。以後寫文章都像台文所學的東西一樣 ，用中文寫台語發音字，中文沒有的就改用羅馬拼音不就好了？ 　　真是可笑。還是讓政治歸政治、教育歸教育吧！ 　　結論就是，教育部認為現在的小孩無法欣賞文言文之美、文言文不符合時代潮流…… 然後刪減，所以國文程度降低，作文班的興起，讓補習界平添一個商機，這責任（或著是 功勞）該歸咎／功於？ 　　總覺得這樣寫有點不知所云…其實我要表達的重點是：如果老師家長教育部長覺得「 這些東西對孩子來說太艱澀」，那對孩子來說這些就真的會變得很艱澀。 　　文言文的學習，跟老師也有很大的關係，譬如說有的老師就要你通通背起來默寫，少 一個字打一下（以前啦）；有的老師就會講一些古人的軼事，然後挑重要的或著較優美的 幾段讓你背，考試不要求一字不漏，意思到位就給分。 　　如果是後者的話，應該可以減輕很多壓力吧！（可惜我遇到的老師都偏前者比較多… ） 　　 --

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