※ 引述《liliandlulu (meet_you2009)》之銘言： : 請問 棄　戎　　這兩字 : 要如何以不直接教國小生寫的方式 : 讓他們學會呢 我個人覺得教小學生國字的話，最好不要「拆字」教。 因為中文和英文不一樣，英文單字可以拆解（如：用音節拆、用字根拆…）， 但是中文不可以，因為中文字結合形、音、義一體，已經算是最小單位了。 （姑且不論徘徊、蚯蚓、蜻蜓…這種單字不成意的連綿詞） 大家小學時候應該都寫過「生字簿」吧！ 同一個字寫一整行、一個詞寫一整行，這就是中文的訓練方式。 我本身讀師大，看到師大的國語中心裡的外國人在學習中文也是這樣， 他們也是寫生字簿，字和詞一行一行的寫，自然就會了。 （我第一次看到三十幾歲的外國人很認真的在寫「小學生字簿」時，不禁噗呲了一下， 但是後來想想，這就是中文的訓練方式啊！） 每一種語文都有不同的學習方式， 可以互補、參見，但是沒必要全盤學習。 : 有什麼可以拆解字帶入情境的的辦法? : 這兩字分別是屬於造字原理的哪類呢? 基本上，不需要去管造字原理。 因為「六書」是後設的，是先有了一大堆文字之後，才有人去歸納那些文字的造字過程。 並不是先有了「六書」規定之後才去造字。 許慎的《說文解字》只有收錄9353字，而清朝的康熙字典確有五萬多個字， 這其中有許多字是無法確切分類到六書當中的。 況且許慎的《說文解字》中有不少的錯誤，因為許慎並沒有看過「甲骨文」， 甲骨文是清末才出土的東西，因此該書有許多字的分類根本就是錯誤的。 許慎憑著先秦、秦漢時的文字去「反推」該字最原初的樣子，當然錯滿多的。 而六書中的「象形」、「指事」本來就是不能夠拆解的「文」， 如果在教學上，為了讓學生方便記憶，就把文字拆解開來，這樣反而會造成另一種錯誤。 還有，許多文字是無法「單一規類」在六書當中的， 有滿多字是同時兼用了兩種以上的六書原則， 像是許多「形聲字」就同時兼「會意字」， EX：「依」為形聲字，但為什麼要用「衣」當聲符， 為什麼不用「一」、「医」這些一樣音的字當聲符？ 許多人都誤解許慎的意思了，以為「六書」都是造字原理， 其實這是錯誤的。 「象形」、「指事」、「會意」、「形聲」是造字原理； 「轉注」、「假借」 是用字原理。 （很多學生對後兩者都一知半解的 ＝ ＝） --

※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc) ◆ From: 140.122.31.36