※ 引述《liliandlulu (meet_you2009)》之铭言： : 请问 弃　戎　　这两字 : 要如何以不直接教国小生写的方式 : 让他们学会呢 我个人觉得教小学生国字的话，最好不要「拆字」教。 因为中文和英文不一样，英文单字可以拆解（如：用音节拆、用字根拆…）， 但是中文不可以，因为中文字结合形、音、义一体，已经算是最小单位了。 （姑且不论徘徊、蚯蚓、蜻蜓…这种单字不成意的连绵词） 大家小学时候应该都写过「生字簿」吧！ 同一个字写一整行、一个词写一整行，这就是中文的训练方式。 我本身读师大，看到师大的国语中心里的外国人在学习中文也是这样， 他们也是写生字簿，字和词一行一行的写，自然就会了。 （我第一次看到三十几岁的外国人很认真的在写「小学生字簿」时，不禁噗呲了一下， 但是後来想想，这就是中文的训练方式啊！） 每一种语文都有不同的学习方式， 可以互补、参见，但是没必要全盘学习。 : 有什麽可以拆解字带入情境的的办法? : 这两字分别是属於造字原理的哪类呢? 基本上，不需要去管造字原理。 因为「六书」是後设的，是先有了一大堆文字之後，才有人去归纳那些文字的造字过程。 并不是先有了「六书」规定之後才去造字。 许慎的《说文解字》只有收录9353字，而清朝的康熙字典确有五万多个字， 这其中有许多字是无法确切分类到六书当中的。 况且许慎的《说文解字》中有不少的错误，因为许慎并没有看过「甲骨文」， 甲骨文是清末才出土的东西，因此该书有许多字的分类根本就是错误的。 许慎凭着先秦、秦汉时的文字去「反推」该字最原初的样子，当然错满多的。 而六书中的「象形」、「指事」本来就是不能够拆解的「文」， 如果在教学上，为了让学生方便记忆，就把文字拆解开来，这样反而会造成另一种错误。 还有，许多文字是无法「单一规类」在六书当中的， 有满多字是同时兼用了两种以上的六书原则， 像是许多「形声字」就同时兼「会意字」， EX：「依」为形声字，但为什麽要用「衣」当声符， 为什麽不用「一」、「医」这些一样音的字当声符？ 许多人都误解许慎的意思了，以为「六书」都是造字原理， 其实这是错误的。 「象形」、「指事」、「会意」、「形声」是造字原理； 「转注」、「假借」 是用字原理。 （很多学生对後两者都一知半解的 ＝ ＝） --

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