是不是问题常常跟个人密切相关， 而有多少问题可以提升在集体的层次或甚至是不同集体的问题， 这也是要评估的。 asu和inoharasu的话都有所感， 或许是一个长时期或是更复杂的问题，可以在鱼缸会大家一起来聊聊。 我也肯定系上的易於沟通和机动性， 我们这届曾在硕一提出课程的改革， 老师们下学年就提出新课程（帮助大家写proposal）， 但最後却是因为学生们不买帐（修课人数过少）而开不成。 只是给与要之间有时需要的只是“沟通”， 当学生们开始有国外田野的视野和想望， 或许开始变的一方需要更多的声音让还没有看到你的人知道你的需要， 把「自己的声音」用沟通的方式说出而不是只是抱怨， 这在任何的场域都很受用而我开始在学。 而站在现在的位置看「文化的学生自己摸索」这件事情， 已经不同於正在摸索的学弟妹或是更多年之後看又是另一回事的感受。 只是「文化的学生自己摸索」包括我这种不积极或是很积极的学生们都有相同的感受， 或甚至是跟考古的学弟妹们聊也觉得有相同的困惑， 是不是在学习环节制度上真的需要有些什麽创新？ 就像当年学长姊将第二外语缩短为一年的提议， 希望真的有问题硕士班研究所课程，有可能在这一次成为一个长期计划延续下去。 而这所谓的“给”或“要”或许需要更详尽的规划， 这是我所谓口径为何要一致的疑虑，集体的意见到底要代表多少人的声音？ 当然曾经吃过在研究过程中所有事情自己摸索的苦头， 但因为个人生命经验却让我格外珍惜这样的机会。 过惯了习於接受、被过度保护的生活， 从研究过程中开始凡事自己主动碰触、坚定自己的信念、自己闯荡很多事情， 到现在我不知道如果还是活在一个老师帮我接好计画的研究所过程里， 我研究所阶段的生涯，会是怎样的另一种风貌？ 所以所谓是不是问题，个人的问题或是集体的缺失，都需要更多的理解。 --

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