※ [本文转录自 NTU 看板] 作者: ccyares (chen) 看板: NTU 标题: [讨论] 学习态度不佳的结构性因素 时间: Tue Nov 10 23:51:20 2009 中央大学洪兰教授在十一月号《天下》杂志〈不想读，就让给别人吧〉一文中 批评：「最近去一所台湾最顶尖的医学院作评监，发现上课秩序极不好……」云云 ，引起报章瞩目。洪教授造访的是本班周一下午的「医疗与社会」课程。该课程旨 在告诉我们：不要轻易将错误归咎於单一个人、试着找出问题的「上游」。身为修 课学生及被评监当事人之一，我愿以在课程中习得的分析方式补充洪教授视而未见 的若干面向。 制度总是存在诱因与反诱因。以台大医学系而言，必修课程过度集中於一上及 二下之後，是否使一下、二上的「黄金时期」被学生视为修养生息的时机？某些上 午在总区上课的二年级同学，是否因为必须在中午匆匆赶到医学院区而姗姗来迟？ 当缺乏医学经验等相关素材（materials）的医学生，上课上得兴味索然，调动整 体课程顺序是可行的方案吗？要改善学习态度问题，不能不加考虑地只将目光聚焦 在学生身上。 然而，更关键的是，洪文所述的现象真的存在吗？我的意思是，医学生是在所 有课程都等量的不专心，或者在某些课程比其他课程较不专心？若洪教授未曾尝试 厘清，虽可善意解释为犯了抽样误差的毛病，也不免令人质疑是紮稻草人来戳。我 所经验到的，反而是教育体系对基础科学和人文社会关怀的不重视，与国考必考科 目上课气氛的精微肃杀形成反差。假设「考试领导教／学」的幽灵仍在徘徊，竞争 力与学习态度之间的连结实在该被打上一个大问号。可能正因为台大医学系二年级 的学生，是最适应现行人才拔擢制度的一群，他们懂得策略性地配置学习资源，以 最有效率的方式高分毕业、通过国考、继而升等晋爵。学习态度不佳是制度扭曲造 成的不适当行为，主事者在苛责之余，难道没有责任反省：医学教育制度改革，改 到哪里去了？ 　　 教学是教师和学生互动的过程，同时又镶嵌在教育政策与更大的社会图像之中 。学生不守规矩等态度问题确有自我反省的必要；但就洪教授所处的意见领袖地位 ，除了谴责同学，也应该登高一呼，点出学生、教师、教育主管单位所处的共犯结 构。结构性问题在於：医学院或医界仍然重视技术远过於「医学与人文／社会」议 题，甚至是为了应付评监才开设课程。课程本身无疑是重要的，但如果不能鼓励学 生在课外自发搜寻文本资料、参与相关演讲或工作坊、从己身医病经验中汲取养分 ，恐怕仍只是杯水车薪；更有甚者，会让学生误以为院方隐含一种工具性的期待， 即：通过一学期每周两节的必修课讲授，医学生身上就能盖上「具有社会意识」的 戳章。这样，叫学生怎麽点燃学习热忱？ Irving Zola曾说过一个医学社会学中最着名的比喻：医生个人往往像是站在 急流下游，费力地为溺水的人们施行人工呼吸，却累得无力追究到底是谁在上游把 那些人丢下水。同理，洪兰教授撰写的专栏名为「人与环境」，若只看到人性的堕 落与环境的艰难，却不能进一步抓出环境与人相互影响（interplay）的脉络，那 麽纵使能驱逐「就地休眠」者的好梦、没收肆意吃食者的食物、将迟来的同学赶进 课室，甚至将「不想读」的人赶出课室，却无可避免下一批进入大讲堂的人同样昏 昏欲睡。 （作者为台大医学系二年级学生，系学会文刊部长） --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 58.114.200.49 --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 140.112.249.171