http://0rz.net/5119x 2006.03.18　 中国时报 还在读书的，请举手 江文中 报载，全国公私立大学一半以上的大一新生，每天念书时间平均不足一个小时。上大 一「普通物理」课时，半开玩笑向学生做了一回口头调查。如果我们把「不足一小时」粗 略订为四十五分钟，就我的了解，这个数字似乎仍高估了学生花在书本上的时间。 以笔者所任教的私立大学为例，大一新生的课余生活被上网、交谊、社团活动、打工 填满。多数学生下课之後，书本即束之高阁，唯有考试前，才会拿来翻翻。简单地说，学 生念书，基本上可以「一曝十寒」来形容，所以如何估算每日的「读书时间」，恐怕连学 生自己都难以拿捏。 前阵子在课堂上做了一个实验：我把一个物理定理以图画的方式表达在黑板上，仔 细讲解了一遍，然後请一位同学把这个定理用自己的话叙述一遍。这位同学的笔记本上画 了与黑板上相同的图形，可是起身回答时，一脸错愕茫然。为了鼓励他，我把定理的大意 重述一次。如此连续三遍，他才能以支离破碎的句子拼凑回答。有趣的是，期末考时，我 出了一道简答题，要求同学叙述该定理。我本以为课堂三问之後，所有学生必定刻骨铭心 、永志难忘。出乎意料之外，过半的同学该题交了白卷，包括当天起身回答的同学。 上周普物课刚进行到「高斯定律」，这是一个重要的电学定律，观念上较难理解。我 口沫横飞，花了整整一节课的时间，透过各种图形、例子阐释该定律。本周上课时，我连 续问了三位同学，无人回答得出何谓「高斯定律」。我不死心，继续请第四位、正埋头吃 着便当的学生回答。在得到「不知道」的答案後，我只好将「高斯定律」再讲一遍。 由此可见，课堂上，学生普遍有心不在焉的现象。令我感到惊讶的，是当我连续问了 三位同学相同的问题，其他同学即使不记得该定律，但稍有求知欲者难道不会心生惶恐， 想翻翻书本或笔记找出答案？但是学生所反应的蛮不在乎的态度，着实令人吃惊与忧心。 理工的观念或问题，常常要用心思考才能理解，用力演算才能致用。以往我的考试命 题方式是以习题为蓝本，但是略加变化与演申，所以用功的学生，理应不会觉得太困难。 拿这样普通的方法测试学生，所得到的成绩令人震惊，学生平均分数之低落与不在乎的态 度，足以令最热心的教师扼腕消沉。 在不得已的状况下，历年习题的指定份量一减再减，而考试的方式，也从习题变化演 申逐渐变成习题原封不动。请想像一次期中测验，十余道习题题库的范围，在题目事前完 全告知、考试时间充足的情况下，一个大一班级的平均得分为何？三十分不到！ 笔者在大学任教七年，称不上资深，但是却有感情形每下愈况！分析可能的原因有二 ：第一是我们的教改使学生素质下降、学习动机愈形低落；第二则是大学数量增加之後， 学生的平均素质下降。後者是许多中後段学校目前所面临的窘境：招收不到资质、程度合 格的学生。如果单纯素质欠佳，但学生学习意愿高，教学尚有可为。但是现在常觉得自己 简直不像在大学里任教，除了必须扮演「循循善诱」的褓姆角色之外，还要配合学校多方 策略，做糖衣包装与严格督察的工作。 经常勉励学生，应该多接触不同领域，如果发现所念科系与自己志趣不合，不妨考虑 转换跑道，寻找最合适发展方向。询问学生对於物理观感，所得到的通常是不痛不痒的回 答，既无追求学问的热忱，也没有确切的方向。对於大部分的学生来说，上大学彷佛像数 馒头般的义务，只等着毕业拿张文凭。而这种现象更有向研究所发展的趋势。 和三、四年级的同学聊天，询问他们大学毕业之後要做什麽，所得到的答案清一色是 要考研究所。再问他们为什麽要考研究所，就答不出个所以然来。 在大四「材料物理」的课堂上，向同学介绍奈米碳管等尖端的材料。我对着同学说： 如果你是第一位发现碳六十的人，当你看见世间竟存在如此神奇的结构时，心里难道不会 充满惊喜与成就？一位学生很坦白地告诉我，他不会有什麽感觉。这位同学打算念研究所 ，但我怀疑他对「研究」二字的意义究竟有几许认知！ (作者为中国文化大学物理系副教授) --

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