资优的确是个包袱 我就是资优生 小时候 因为大家都以为资优应该等於绩优 所以成绩不出色的我吃了不少苦头 从小就要面对老师同学的敌意 我的交际能力也不太好 这个缺点让我直到大学之前都过得很痛苦 再加上小时候自信心被摧毁 所以遇到什麽事容易觉得自己一定办不到 还好我大学读的是台大外文 交了一群好朋友 再加上台大外文那种每个人都是独立个体 虽疏远却互相尊重 人人都有发挥空间的环境 让我总算有了自信心 我读研究所时经历过一次情绪大爆发 经过那次 我发现其实我可以不要那麽在乎别人的眼光 因为我已经够优秀了 合不来的人 就不用硬是去跟他亲近 只要我知道我要什麽 努力朝自己的目标前进 那麽其他的都没关系 之前看过一本关於资优成人的书 里面说很多资优生都有人际关系上的问题 的确是这样 因为一旦大家知道你是资优生 对你的态度就会不一样 打个比方好了 在职场上很多台大学生不希望别人知道他们是台大毕业 因为会引起许多人的嫉妒 这些心怀嫉妒的人在你成功时 会酸溜溜的说着风凉话 万一你失败 他们就会幸灾乐祸的 资优生的情形也是一样 而且他们面对这种情形时 年纪更小,心智尚未成熟 万一个性不够坚强 又没有人能帮助他 那麽他很容易走叉路的 这里应该是很多老师吧! 我不知道一般非资优班老师对资优生的观感如何 如果你不了解资优生 至少也不要去伤害他 因为他从同学或家长那边所得到的挫折已经够多了 你千万不要去加重他的挫折感 ※ 引述《abey (阿伯 )》之铭言： : 立报编辑部策划 撰文／记者胡慕情 图／中央社 : 一位建中资优生在他的得奖散文中曾这麽说：「从小我就生活在一个被赋予极多期望的地 : 方。考试被期望拿第一名、念书被期望进资优班、作科展被期望在全国大放异彩、写作被 : 期望能得奖……，我好像生活在别人的期望中，为他人期望而努力，我的生命好像建筑在 : 别人的梦想里，那我自己呢？我不知道，我真的不知道。」 : 谁是资优生？ : 中部资优班考试新闻闹得沸沸扬扬，间接曝露长久以来台湾对资优教育误解甚深的现象。 : 在文凭挂帅、分数当头的教育体制下，资优班的「因材施教」理念，不仅无法达成，且被 : 深深压迫。现任光复国小教师王雅奇表示：「许多人以为资优生占尽便宜，事实上，每年 : 资优班的特教经费占特教经费比例不到1％！」 : 台湾师范大学特殊教育中心主任郭静姿指出：「资优」的概念，是指个体具有後设认知及 : 後设觉知的能力。能在适当的时机，运用适合的步骤处理讯息，并以特殊的型态表现高效 : 率的工作成果。「因此，资优不只具备某些能力，还需懂得善用那些能力。需有高度的理 : 解力、洞察力，以及计划能力。」 : 民国87年通过的「资赋优异学生监定基准与原则」指出，资优分为「一般智能」、「学术 : 性向」、「艺术才能」、「创造才能」、「领导才能」与「其它特殊才能优异」6种。由 : 此原则来看，资优教育与「高智商」、「高成绩」并不等同。 : 已退休的资深特教老师林怜秀感叹，资优教育的本意，是希望透过老师的引导，让学生逐 : 渐发现自己的天赋，透过优势智能的发展，带动发展弱势智能。 : 她进一步说明，她过去任教的重庆国中，学生多半来自社经地位不高的家庭，而学生的智 : 力成绩也都不漂亮。「但是，成为资优生，除了天份，更重要的是态度。我们培育资优生 : ，看的是他们的潜能。」 : 她以重庆国中国文资优班的新生甄选谈起，以89学年度为例，甄选分为三阶段，初选时， : 学生可透过教师的推荐或自我推荐进入，其中必须通过团体智力测验与自编的成就测验， : 并撰写作文数篇；复选除了语文性向测验与自编成就测验、作文数篇以外，学生还并须自 : 建学习档案，老师也必须撰写观察评量。 : 林怜秀说，学术性向资优生的智力只要达到一定标准即可，不需到达「天才」地步，透过 : 三个阶段的筛选，除了得知学生的突出能力，更重要的是要了解学生的学习态度、动机与 : 热忱。 : 她进一步说明，资优班要的学生，不是「国学大师」或「学者」，而是希望藉着加强引导 : 的方式，让这些有潜力在某领域发挥的学生，有「机会」与「环境」。 台湾的资优环境 : 相当扭曲，无论教育主管机关，或是学校行政甚至一般老师、民众，都对「资优」存有迷 : 思。林怜秀透露，有些学生被选为资优生，自己都相当讶异，甚至有家长直呼「怎麽可能 : 」，只因为学生在某领域的「分数」并不优异，「错误的价值观让他们毫无自信，让人相 : 当心疼。」 : 王雅奇接着表示，由於大家不了解资优教育，目光自然着重於其他特殊领域教育，教育经 : 费本来就少，社会资源又不投注，「变成家长自己出钱出力。」甚至有老师发现「资优生 : 」成绩难看，更毫不留情地冷嘲热讽。「其实很挫折，资优老师被夹在升学、理想与普通 : 班之间，常常不知道如何是好。」林怜秀说。 : 资优教育走偏锋 : 目前台湾各县市资优教育办理的最好的莫过於台北市。台北市教育局长吴清基表示，台北 : 市的资优教育采分散制度，资源共享，目前共12所学校、13个资优班。学生经不同学区进 : 入国中後，经过专家的检定筛选，包括性向测验等，学术科目一定要93％级分以上，正 : 1.5的标准差才可选为资优生。 : 吴清基说明，资优生需要各方面的辅导，资优班并不等於「超级升学班」，而是为了因材 : 施教，针对不同才能孩子的需求，供予最大资源。「所以如果资优班的成立是为了升学的 : 加强，出发点便值得检讨。」 : 国立高雄大学应用数学系教授游森棚表示，这次事件的爆发根源，在於真正懂资优教育的 : 人太少。「『资优』两个字太吸引人，所以会有很多迷思。」他不讳言地说，中南部有许 : 多学校都打着「资优」的口号，行升学加强工作之实。「资优教育衰败的原因，与升学选 : 才管道单一脱不了关系。」他认为，现在的升学管道看似多元，实际仍以升学为唯一目标 : 。 : 郭静姿无奈地说，目前国内有关资优生的监定，几乎全倾向监定一般智能及学术性向优异 : 的人材，忽视其它才能的培育。就连一般教师与家长对资优的概念也倾向於「绩优」；在 : 升学主义的影响下，「资优教育」与「绩优教育」於是混淆不清，教师及家长在学习评量 : 上多要求学生「资优必须绩优」，无形中提高了课业压力，阻碍了思考教育或情意教育的 : 推展。 : 游森棚进一步说明，多数小学挑选出的学生真的是「资优生」，带领他们的老师也有专业 : 的特教背景，「可是这是少数。」游森棚难过地说，由於价值观的错乱，学生从国中开始 : 就懂得「挑」学校，然而每一区的明星学校都是少数，其他学校为了留住在地学生，就想 : 尽名目招揽学生，「把资源灌注在某班、安排较好的老师，也就是做『升学』工作的加强 : 。」 : 他稍带嘲弄地说：「台湾从以前就是升学主义导向，没变过！」他进一步以「水流出水龙 : 头」做为升学的比喻──「最後出口就是那麽窄，假使台大某系最後只要1百个学生，那 : 麽一开始收1万名就是没意义的。」他认为这种情况不是没办法改善，只是教育政策要走 : 对方向。 : 游森棚感叹，目前技职教育瓦解即是升学主义下的产物，「不是每个学生都适合念大学， : 应培养他们的一技之长。」他进一步表示，过去的高中与技职专校地位是「平行」的，对 : 当时的学生而言，高中或工专都是「一条路」，但现在拚命广设大学，「已经过犹不及。 : 」不论哪种学生都跑到大学就读，「技职撑得很辛苦。」 : 他不讳言，这次事件只是冰山一角，无论教育部如何修改法条、改善入学方法，都是「治 : 标」。学校以「招不到学生」为由听起来当然荒谬，「但这是鸡生蛋、蛋生鸡的问题。」 : 游森棚说，世界各国公认哈佛大学为顶尖大学，「如果他办学的目的是『要让学生考上研 : 究所』，这就不对；但若是那边的小学校，为了留住好学生，一般人一定也觉得情有可原 : 。」 : 教育不应单一化 : 游森棚认为，顶尖的学校，不应再往这方向钻，而要培养人才。目前全台湾的高中都强调 : 升学率，他认为相当不应该。「坦白说，明星学校的概念是自然形成的，不是人为的。」 : 学校及政府不应追求帐面上的意义，「否则只是害了我们国家的教育。」 : 当谈到真正资优生的审核标准时，游森棚感叹：「没有人重视她们的话。」他和多位学者 : 谈及目前教育乱象，多半只能摇头。「我们声音太微弱了，没办法对抗。」原因在於家长 : 、地方政府与学生的观念、想法、做法皆已「深耕」，他自嘲地说：「就像你怎麽去跟别 : 人解释资优生不一定功课好？这跟一般人的认知已抵触。」 : 游森棚认为，目前整个社会已成为「共犯结构」。在这环境中，随便问一个人「资优生的 : 定义」，「一定会说资优生什麽都好，说不定还得很漂亮。」就以每年进行的学测为例， : 当学生考得特别好时，学校也拚命找媒体报导，间接加强错误的「资优」观念。 : 他认为，家庭社经背景地位较高者，若只谈及短期成效，确实有立即效果；但对真正的资 : 优生而言，家长早期提供的，「并非决定性的影响。」游森棚强调，真正的资优生，是给 : 其机会与环境，「他会自己找到出路」。 : 我们需要这样的资优教育 : 郭静姿表示，多数资优生具有良好的人际沟通能力，但也有些在团体中因智力发展与思考 : 方式与人不同，因此有孤离的行为，如果父母能关心孩子的问题，防患未然，资优子女便 : 能快乐正常地成长发展。 : 她说明，资优生的情意适应问题中，学者Dabrowski（1938）所提有关资优生的情绪发展 : 理论最受嘱目。Dabrowski指出资优生在情绪发展过程中可能存在「非统整」的危机。 资 : 优生具有「过度激动」的特质，可由日常行为观察得之，如说话快、动作快，精力旺盛而 : 有强迫性多话的倾向或神经质的习惯；对美的感觉敏锐、渴望知识、好问、批判性或反抗 : 性强烈。但这种状态并非病态，个体如能突破内在冲突而提昇自我，反而有助於人格的统 : 整与发展。 : 郭静姿认为，资优生「过度激动」的行为特质，在学习与人际适应上有其利与不利的一面 : 。就不利的部分，资优生在学习或人际交往过程中，可能因为来自他人负面的回馈，影响 : 自我概念的正向发展。「资优生需要不断地自我调适外，环境的支援应是极大的助力。」 : 她建议家长应多培养子女的信心。多说孩子的优点，多给予正向回馈、尊重与信任。「最 : 重要的是：适度的期望与要求。」郭静姿强调，过高的要求会导致焦虑，过低的要求则会 : 让孩子觉得无趣乏味，只有在中庸愉快的气氛下，才能充分发挥创造力。 : 郭静姿认为，要导正国内资优教育的观念，首先应让资优教育的对象扩充，并加重各类特 : 殊才能的培育，「最重要的是，多提供学科教育以外的充实服务。」她举例「创意点子教 : 室」（发挥创造才能）、「爱心服务教室」（发挥服务才能）、「沟通教室」（发挥人际 : 才能）及「行动教室」（发挥实践才能）等……「非学科资优教育资源服务」的型态，才 : 是直接改变「绩优」观念的作法。 : 她进一步说明，未来台湾的施测人员也应设立证照制度，「一方面提高施测人员的专业素 : 质，另方面加强测验借用及管理的办法。」提高测验保密性，杜绝测验补习及滥用的现象 : 存在。 : 其次，资优的监定应考虑个别内在差异的因素，「划一的标准不能符合监定多元资优的概 : 念。」郭静姿表示，资优之所以多元，源自於个体内部各种能力发展的不同。以少数几项 : 标准即欲涵盖整体潜能的评估绝对不足。她认为在监定中，除了确认客观数据，观察与推 : 荐的资料也应加以讨论；各校也应长期追踪学生各方面之学习表现及特殊才能，比较入选 : 与落选学生实际表现的差异，逐步了解监定效度。 : 她呼吁政府建立资优学生的追踪与辅导制度，以了解资优儿童各方面之发展状况、监定效 : 度、及教育成效等。「重视资优教育发展的国家莫不对资优儿童或教育方案进行追踪研究 : ，但国内实施追踪研究的情形少之又少。」她指出，台湾名为追踪研究的研究，几乎全属 : 於回溯性调查或访问研究，为时不过1、2年，不属於长期性追踪研究，较难真正观察到儿 : 童身心发展的历程。 : 她恳切建议，台湾应多投诸经费及人力，教育部更应编列经费补助各种追踪研究专案的进 : 行，加强各类跳级、甄试保送、竞赛表现资优学生的追踪与辅导工作。她希望未来台湾将 : 有资优教育研究小组的设置，以系统化进行各种追踪研究工作，将研究成果切实运用於各 : 种监定及教育安置方式的改善。 : 【台湾立报】 -- Amarantha, sweet and fair, Ah, braid no more that shining hair! As my curious hand or eye Hovering round thee, let it fly! --

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