相对於国民教育奠基一个国家未来发展的基础 高等教育的发展在相当程度上可以代表一个国家的国力、竞争力 问题出在有什麽指标可以合宜的指陈高等教育的发展程度 借用CIPP评监的观念，有人将之分析为：输入、过程、产出三方面 广设大学的议题直接影响到高教投资分配，以及学生素质等等，这些都可以归类到 整个高等教育体系先天的体质问题，也就是输入方面 1、教育资源： 教育部统计82学年度每名大学生分配到的经费为新台币20万500元 ，但91学年度，却只剩下15万元，原因是十年中每年度大学新生数目暴增 53万5千人 问题出在：一没办法把教育经费做大，二过度开放大学设立分食 高教资源，没错！欧、美、日的大学均达普及化程度（＞50％）， 台湾则是一度破百，所以我们的高等教育发展超英赶美了？ 想东施效颦先比较一下国民所得与税制，玩不玩得起才是重点 2、教师品质： 今年商业周刊七月号的专题『10 年後孩子，谁来教？』， 说到台湾教授四万多人，这三人（巫和懋、朱家祥、霍德明）走， 是四万分之三吗？眼光放远，十年後又有几名堪称为宗师的教授在 台湾任教？ 很多人都误会一件事，台清交之所以成为标竿，不是因为他们 资源多、设备佳，而是在於师资阵容，甚至国外知名的社会人文系所 ，着称的除了藏书资料之外，就是大师级人物，以台湾教授所得高低差 距不过20％，很难提供诱因挖到这样的人才来台任教。 3、学生品质： 今年大学指考的录取率是81.3%，包括推甄老早就近百分之百了 国外以50％作为广义大学教育普及化的指标有其根据，是因大学教育 的目标在培养专业知识与学术研究能力，这不是每个人都有办法达到 综合上面几点，最少我们提高了社会大众的学历（这还不等同提升人口素质） 最後回归到高等教育的原点：这样的资源，这样的师资 谁看到将领导国家与国际竞争的下一代菁英在哪里？ --

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