※ [本文转录自 LP_Daily 看板] 作者: honkwun (反皮草 拒绝血腥时尚) 看板: LP_Daily 标题: [表扬] 创意激荡 从小开始 时间: Sun Sep 24 03:19:49 2006 ※ [本文转录自 media-chaos 看板] 作者: honkwun (反皮草 拒绝血腥时尚) 看板: media-chaos 标题: [表扬] 创意激荡 从小开始 时间: Sat Sep 23 20:14:07 2006 教育新闻 （甚至一般新闻） 很少会有这种以大量文字细细描述成功个案的报导 有概要性的叙述 也有实例上的说明 算是蛮完整的 这样的报导质感比较像是杂志才会有的 所以表扬一下 -------- http://publish.lihpao.com/Education/2006/09/22/0301/index.html 台湾立报 创意激荡 从小开始 文／胡慕情 培养孩子创造力，必须让孩子从小观察生活、保持好奇、时时发问的精神。幼稚园是孩子 的学习启蒙园地，教师若能引导孩子发现问题，有助激发孩子独立思考及解决的能力。 南海幼稚园是台北市今年唯一获得教育部补助「创造力教育」的学前教育场所。南海幼稚 园长张卫族指出，南海的精神就是「抛问题」。平时教师使用的学习方案，全来自於孩子 对生活周遭事物产生的疑惑。 探索校园 建立师生互信 张卫族说，南海幼稚园采用的是「方案课程」，虽奠基於建构式理论，实际操作却从不囿 限，「我们没有既定的教材，完全取之於生活」。9月份刚开学，老师不急着丢给孩子既 定教材，「孩子刚入学，同侪与师生间互不认识，最重要的是引导师生关系」。教师会带 领孩子认识校园与玩游戏，不论园长办公室、健康中心、厕所，「每个地方都会看，老师 会留意孩子参观环境後产生的问题，之後的教学则从这段探索为起点」。 张卫族表示，孩子的知识背景不完整，但每个孩子有不同的生活经验。教师在课堂中抛出 问题时，孩子会因为跟自己的经验不同而感觉矛盾、不清楚，「老师不会立即给答案，而 是不断问怎麽办」。她说明，学龄前孩童的第一反应不是「上网」，若学校采用这种做法 ，「只是把东西给孩子，那只是接受，孩子没有自我奋斗，就不能深化，知识与神经线不 能做连结」。 南海幼稚园以「幼儿的艺想世界」为主题，却不只强调艺术。张卫族觉得，艺术是孩子传 达生活经验的工具，「童画童话」就是孩子的直觉表现。老师们会将孩子的问题分为几个 步骤，比如孩子看到喷水池，想要自己建构，老师便会请孩子先口头描述，「每个孩子讲 的喷水池一定不同，老师会请她们画下来」。 童书童话 提供自我实践 张卫族表示，孩子画的是心中的意象，直觉结合生活经验後呈现，就是教学的媒介跟工具 。她说，喷水池的外型被描述出来後，老师会继续问：「喷水池会喷水，怎麽表现？」第 二个阶段，老师会带领孩子以肢体的方式表现喷水，「可是肢体无法完全表达，孩子就会 从生活中接触的事物代替，如皱纹纸。」张卫族认为，透过个别步骤的引导，让孩子产生 联想，就是创造力的基础。 「创造力不是具象的东西，而是巧思。」张卫族指出，创意首要建构孩子的基本能力，老 师必须先给孩子鹰架，再去领导，让孩子在过程中有「啊哈！」的感觉，进而表现，才是 孩子真正的创意。她认为，尊重孩子、提供孩子的实践空间，是培养创造力的不二法门。 角落时间 让孩子找自己 如向日葵班日前进行的「指偶」活动，看似美术课程，实际上是引导孩子陈述自我的过程 。留着一头长发的向日葵班老师笑眯眯地说，学校刚开学，老师不知道孩子的兴趣，因此 规划「角落时间」，提供多样素材，让孩子自由选择喜欢的事物。 她从窗外指向一楼正在玩沙坑的孩子，「像她们就比较喜欢活动，而留在班上的这些，则 喜欢美劳。」以麻布手套做指偶的孩子们看着彼此的作品互相讨论，「头发可以用毛根对 不对」、「老师，我的眼睛还没有做好」，在孩子多如繁星的问题中，向日葵班的老师仍 旧温和如常，逐步地反问孩子，做的指偶代表什麽。 其中一名男孩的纸偶只有一颗大眼珠，另一名同学大叫：「哇，你做的是怪物吧！」男孩 立刻反应：「才不是哩！这是我！」然後仔细说明为什麽要这样呈现。向日葵班的老师说 ，孩子在做指偶的过程避免不了互相模仿，模仿的历程中，孩子也正逐步搜集创作不同事 物的元素。 张卫族进一步解释生活与学习的关系。她以「阿公阿嬷」课程为例，由於学校很多长者送 孩子上学，有的还会做小点心送到学校请孩子吃，小孩和这些长者便会产生互动，「我们 将长者请来学校，让孩子画阿公、阿嬷，再透过讨论，发展其他的活动。」 张卫族说，有的孩子没有阿公、阿嬷，教师便引导孩子追思，有的孩子的阿公阿嬷在养老 院，「我们就带孩子去拜访养老院」。在活动的过程中，可发现长者会分享自己年代的童 玩，孩子便会从中学习创作童玩，也增加孩子对长者的尊重跟伦理。　 收养蝙蝠 体现生命教育 她笑着引进另一个「蝙蝠课」的例子。有一位小朋友跟父母去爬山，捡到一只掉落的幼小 蝙蝠，「孩子不知道怎麽办，只好带来学校给老师。」张卫族说，由於童书或故事的经验 ，有的孩子觉得蝙蝠会吸血，有的孩子则觉得那是正义蝙蝠侠的化身。 在小朋友担心、崇拜的心情冲突历程，她们会互相讨论「该拿蝙蝠怎麽办」，「後来会发 现孩子的爱心，她们克服害怕，着手照顾蝙蝠。」张卫族说，学校带孩子参观动物园，提 供孩子知识，同时也将动物园的解说员到学校，透过模型讲解蝙蝠的身体，「孩子知道蝙 蝠跟自己一样是哺乳类，自然会联想到『喂牛奶』」。　 当时碰巧有一位学生母亲在哺乳，这位家长便带母乳到学校来，让孩子使用滴管喂小蝙蝠 ，也学着清理蝙蝠的排泄物。「有趣的是，孩子回家和家长分享，发现原来蝙蝠大便是中 药药材，让她们很有惊喜感。」而因为蝙蝠是夜行动物，学校便安排在校露营，父母轮流 当守护神，孩子玩得不亦乐乎。随着蝙蝠的成长，孩子也讨论如何处理，「後来她们将蝙 蝠送回原本捡到的地方，又是一次生命教育的过程。」 不断发问 激励孩子找答案 张卫族指出，南海的老师不断发问，放手让孩子自行解决彼此间对问题的争议，「那是孩 子解构原来认知的过程」，虽孩子可能怀疑，但也会想突破。孩子激荡出的答案，往往给 教学的老师惊喜，「幼教老师的成就感就来自这里」，进而能欣赏孩子，并一起追寻梦想 。 她说明，团体讨论是教师专业成长相当重要的一环，南海幼稚园的教学评量全采质性方式 进行，教师在撰写教学过程时，便可反省自己在活动进行时的抛问是否正确、能否和孩子 有交集、激发讨论。 「这是老师的教学经验，要慢慢累积。」张卫族说，教师要在每次的教学中思考如何引出 较深化的问题，「因为孩子很天马行空，所以老师要懂得聚焦，从孩子的经验中找出主轴 」。她指出，幼教老师不是带带唱歌跳舞就完事的职业，除了进修，校内也要提供研习， 并透过每位老师不同的专长进行分享。 南海幼稚园以班群方式，每班配两位老师及一位实习老师，班群中选出资深老师带领，传 承经验。张卫族表示，一班配两位老师的用意，在於希望孩子发生纠纷时，老师可把孩子 带离现场，在缓和的环境中和孩子进行沟通，抛出问题，也让孩子问老师问题，不仅能有 效解决纠纷，也可更了解孩子。 质性评量 亲师沟通更有效 这3位老师，其中一位会随时拍照、一位做文字纪录，另一位进行领导。大部分实习老师 会先从记录文字开始，「很多老师刚开始采用录音，再做逐字稿， 但後来会发现有些话 不必纪录」。园方采用自由方式让老师也检视自己，思考自己适合的教学方法与步骤，逐 步建立教学专业。 升学主义风潮下，许多家长容易偏重成效。但张卫族强调，「主动学习」、「自我表达」 、「人际合作」、「解决问题的思考能力」及「自我实现」，才是孩子一生受用的能力。 因此学校会将孩子的活动成果上传至网路，每两周也会告诉家长孩子近日的表现，采取质 性陈述的方式，让家长可完全了解孩子的成长，也达到校方与家庭的有效沟通。 张卫族说，学前教育有许多课程模式，教师要运用什麽方式进行创意教学，必须考量学校 的环境、师资与设备。其中最重要的是形塑教学精神，如果园长不懂得开发新的模式，教 师只能停留在原有的教学方法。她认为，除了请专家指导，最重要的是老师要有「心」， 在生活中时常抛问题的技巧相当费心思，必须慢慢经营。她期待教师与孩子能共同成长， 在相互对话中不断激荡，让创造力的种子，从生活发芽。 -- 　　　　　只是一个介绍歌手中岛美雪的部落格 　　　　　　　　　　　　　　http://blog.yam.com/honkwun --

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