※ 引述《kevinjl (无神论者-无神得自由)》之铭言： : 因为每一个人 对事情的体验不同 : 有些人 根本没有吃生日蛋糕 这种体验 : 如果课本用切蛋糕 来解释1/2 1/4 这些分数 : 他难以理解 会问 怎麽没只切 上面的奶油那份？ 那麽一纲多本解决了这个问题了吗?? 至少目前看起来... 学生的许多问题还是存在的... 这些问题其实重点是在老师的教学呈现方式... 还有学生的生活经验吧~~ : 学校拥有自由选择版本的权力 : 就是要让该校的老师 依据当地学生与自己教学的方便 : 选择最适合的 厂商在出版教科书的时候... 会考虑到这些吗?? 他会因为某些地区而把那些教材编进教科书吗?? 主要还是要靠老师利用户外教学或是课余时间带学生做些活动之类的... 而且全校老师的教学方式也不同... 选出来的真的就是他喜欢的方式吗?? 早在之前就有老师会因为班上程度或是他的教学方便... 自行编辑讲义... 我倒觉得这是可以努力的地方... 像现在的方式我觉得帮助不大... : 如果只为彰显自己的厉害 越加越多 是必然的趋势 : 问题在於 老师选选书时 为甚麽要随之起舞？ 可以选择的教科书就那些... 常常是因为厂商看到别的版本有出现一些他们没有的教材... 就拼命补充... 这样恶性竞争之下所以内容才会越加越多... 如果真的有精简的教科书... 很多老师也很乐意接受...(课常常都赶不完..) 但是家长又会怎麽想... 这些都是学校要考虑的地方... : 这当然需要检讨 不过老师选书时 有没有发现？ : 教育部的人员有疏失 那麽把关的第二组人呢？ 老师拿到教科书的时候... 教科书都差不多已经出版也快要上课了... 每个版本都有错误或编排的问题... 老师要怎麽选择?? 错误的地方就只能在课堂修正了... 但是也造成学生可能会怀疑可信度了... : 是的 : 新的东西出现了 老师要不要跟着学？ : 社会观念变了 老师的观念要不要跟着变？ 我想你完全误会我说的意思了... 我所说的没教过的东西... 是很早以前的东西... 像我之前文章说的原子结构那章... 出现希腊哲学家德谟克利特(西元前460~370年)这个人... 这是新的观念吗?? 我想只是厂商想增加一些内容... 把科学发展史挖出来... 其他厂商就效法他... 因此越来越多介绍到这个人的教科书... 但是其实没这个必要吧?? 而且他也提出原子的观念... 只是跟道耳吞的原子说有一些差异... 相对也造成学生的困扰... 同时也有把道耳吞提出原子说的理由写出来的... 但是只是写到起源... 後面还有很多过程其实都跟原子结构无关的... 看的比较仔细的学生或许就会有这样的疑问了... 那老师还要把这些观念全部解释清楚... 不管老师或是学生的困扰都增加... 并不是因为新观念的加入... : 现在的社会 判断资讯 反而是一件 重要的能力之一 （网路资讯众多 真假难辨） : 为甚麽 在学校的教育过程中 阁下想要省去判断到底对学生有没有用 的过程？ 国中是奠定基础的阶段... ㄧ开始就不能把观念厘清楚... 那麽对以後的学习是祸不是福啊~~ 教他们判断资讯的方式有很多... 有必要放在教科书上... 让他们怀疑这本教科书到底可信度有多少?? 让他们怀疑老师所说的可信度有多少?? 那乾脆都不用来学校了... 反正都是不可信的教科书... 都是不可信的老师... --

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