※ 本文是否可提供台大同学转作其他非营利用途？（须保留原作者 ID） （是／否／其他条件）：否 哪一学年度修课：98-2 ψ 授课教师 (若为多人合授请写开课教师，以方便收录)高瑟濡 δ 课程大概内容 (这是从Ceiba的课程大纲上转贴过来的) 本课程的设计以英国浪漫时期文学的六大诗人为主体，根据诗人的出生年代逐步做 介绍，从 William Blake, William Wordsworth, Samuel Coleridge, Lord Byron, Percy Shelley, 到 John Keats，每位诗人的作品皆有两周的时间在课堂讨论，一 方面突显六位诗人的个人风格，另一方面也建立学生独立研究发现诗人之间异同的 基础。另外为了呈现此时期文学百花齐放的特色，在作品的选择方面除了该年代最 重要的抒情诗 (lyrical poetry) 外，还涵盖了书信 (letters)，论文 (essays)， 小说 (特别是 Gothic novels)，与戏剧 (closet drama)。也因为这个理由，学生 将有机会阅读到在国内浪漫时期文学课程中较易被忽略的作家，如 Mary Wollstonecraft, Horace Walpole, William Beckford, Matthew Lewis, Mary Shelley, 与 Jane Austen 的作品。在学习评量方面，为了培养赏析文学作品的能 力，学生必须做好课前预习，并积极参与每周的课堂讨论。而为了训练独立研究与 清晰表达的写作能力，学生每月必须缴交四到五页 (约 800-1000 字) 的小论文， 除了希望学生能充分将作文课中学到的各种写作技巧，融会贯通在五次的小论文当 中，并希望学生能自由展现在本课程中的学习成果。 (实际上，教授的文本有这些) William Blake: Songs of Innocence and of Experience (14 short poems), The Marriage of Heaven and Hell Mary Wollstonecraft: Letters Written during a Short Residence in Sweden, Norway, and Denmark, letters 1 and 4 William Wordsworth: Simon Lee, Lyrical Ballads: Preface, The Thorn, Lines Composed a Few Miles above Tintern Abbey John Keats: Bright Star, if I Were Stedfast as Thou Art, La Belle Dame sans Merci, Ode to a Nightingale The Gothic: The Castle of Otranto, Vathek, The Romance of the Forest, The Mysteries of Udolpho, The Monk Jane Austen / Anti-Gothic: Northanger Abbey (film production as the text) Samuel Coleridge: The Rime of the Ancient Mariner, This Lime Tree Bower: My Prison, Frost at Midnight Lord Byron: Childe Harold’s Pilgrimage: Canto I, Manfred Percy Shelley: Ozymandias, Ode to the West Wind, Hymn to Intellectual Beauty p.s. 本来要教的文本更多，不过毕竟浪漫时期的文本往往要钻就得钻得很深，所以 老师倾向不速成地讲各文论家的看法，她则是由文字意象本身和时代精神等等 切入，期望学生能提出「自己」对文学作品的诠释──粗糙幼稚无妨，重点是 学习文本者得勇於尝试。(「充实」在我看来，并非等於「文本、资料多」。) Ω 私心推荐指数(以五分计) ★★★★★ ★★★★★(老师对课程的定位、对文本的处理、为学生解答疑惑的态度) ★★★★(老师对突发状况的处理→电脑当机等等、上下课时间、对Ceiba的运用) η 上课用书(影印讲义或是指定教科书) The Norton Anthology of English Literature, volume 2 μ 上课方式(投影片、团体讨论、老师教学风格) 对於文本，老师会先稍做讲解(比如说这首诗的情节是什麽、speaker是谁、各个意 象可能代表什麽)，点到为止；接着就开放给同学做讨论(偶而老师会提供一些study questions给学生做讨论方向参考)，讨论的情形在下面有说明；讨论结束之後，老 师会抽点一些同学请他们说说对这首诗的raw interpretation，讨论的结果大致上 是什麽，老师会不时帮同学修正论证逻辑上的瑕疵、导向较有说服力的诠释、替同 学厘清他们真正要表达的意思(经过助产术後，文本诠释及精神的轮廓会慢慢浮出) ；最後，老师会用她读文本的理解为这首诗作总结，同时会澄清，这毕竟只是她个 人的一家之言，如果同学能够有力地挑出老师诠释上的瑕疵，老师也绝对尊重。对 於时代精神的说明，老师带Norton前面的introduction的方式偏传统，但是重点都 会带到，并不会像一些其他教授所做的一样(叫学生所有head notes都回去自己读) ，投影片做得很阳春，有时上面的内容稍嫌琐碎(拜伦的投影片就有七十几张)，不 一定带得完(特定一些作品会补充一些外缘资料、给同学，但是文本本身的解读才是 授课重点)。(p.s. 老师备课很认真，她偶而会说「这个难乾脆不讲」的原因大多真 的是这样，毕竟，班上的同学们对文学诠释的深度各有不同，没有办法顾到每个人 的需求。我曾经经过讲台的时候看到老师的Norton，笔记多到一种程度......。虽 说我也希望老师讲得深一点，不过那样对其他同学未必是件好事：毕竟一门survey 性质的课程不是为了把学生难倒，而是尽量让学生能够了解文本所要传达的讯息。) σ 评分方式(给分甜吗？是紮实分？) Class Participation 20% (我猜测老师对这里的分数并不会吝啬) Essays 80% 5(後来改成4篇) essays of 800 to 1000 words Attendance 0% Penalty up to 10 points 紮实偏甜 小论文分数有些两极(86,87,84,92~93?)：但是有利用老师的office hour前往请教 评分标准(老师改作业的时候，是会一篇一篇互相对照的，我第三篇作业的成绩就经 过了三番两次的涂改......。若是A同学的小论文在内容深度、组织架构及系统性、 遣词用字、格式长度上综合起来比B同学写得更好，她不会因为B同学小论文的某方 面表现极端突出，就给他高於A同学的分数→我自己的第三篇作业就是一个例子：内 容深度达到了，语言上也没有什麽大问题，但是组织架构极松散，故分数中庸。) 有准时上课，课堂有发言，讨论有参与(同学分组讨论的时候，老师会在教室里面晃 来晃去，不时提点一下发表意见的同学的论点，诸如一些小瑕疵或是值得发展的面 向→所以如果有用心在这个活动上面，很有机会发现自己诠释上的漏洞与弱点。而 且，正如同上一篇评价文所说，小论文的素材和结构也会自己慢慢成形......。) 学期成绩是88 (很满意了，事後回想课程中的一些细节，我更加觉得分数紮实。) 学期後半因为出席率有下滑的倾向，几乎每堂签到(老师应该真的会扣分的，就我上 学期(98-1)修习老师的拜伦专题的经验，出席率不高的同学分数都比预期中低。) ρ 考题型式、作业方式 四篇小论文：老师第一堂课就会讲解该如何写小论文(如何构思、如何行文、如何修 改)；第一次发回学生作业的那节课，老师列出了一些同学写作文的问题清单并且给 予改善的实质建议→ Structure: Thesis statement No thesis statement Not supported in the argument (unity) Not revisited in the conclusion Ineffective (too general) Thinking: collect ideas, draw conclusion, make argument Writing: present the finding first, and then support it (reversed order) Organization of ideas Long paragraphs Interconnection among paragraphs (coherence) Argument Gaps in reasoning Cause and effect (therefore, as a result) Text: Understanding, detailed analysis Quotations and interpretations Misinterpretation (interpretive community) (language, comprehension skill) (if different from “normal” understanding, acknowledgement should be added) Other texts No mention of other texts (not even those by the same author that have been covered in the course) No mention of the writer’s important ideas (e.g. contraries) Reflections on course lectures and discussions Originality Partial interpretation (ignore other important elements of the text) Language and referencing style: Grammar Word choices (not exact, awkward, Chinglish) Prepositions Incomprehensible sentences By contrast vs. on the contrary Not in academic language (too many “inferences”, too many “I’s” or “we’s”, “we can explain that”, etc. Proofreading Plural vs. singular References Line references Format Every other line 往後每次改完作业後也会再提醒一次。 老师会把较高分(88分以上)的同学作品放在ceiba作业观摩区(很不错，能够经由观 摩了解自己的优点以及对自己的缺点进行修正。虽然有时对自己十分失望......。) 有些同学论证清晰，thesis statement没有瑕疵；有些同学额外找很多资料并且先 做足理解及消化的功课，将外缘资料和个人观点完整地并陈；有些同学，则是把上 课所学的东西做极有系统的整理，让读者得以快速读出作品要传递的直接讯息；更 有同学提供十分新鲜的诠释......。凡论点新颖、语言晓畅、结构缜密的作业，都 可拿高分。(我个人最後一篇作业所做的大约就是第一种类型，构思约耗时两周。) ω 其它(是否注重出席率？如果为外系选修，需先有什麽基础较好吗？老师个性？ 加签习惯？严禁迟到等…) 当初加签爆满(初选约110人，加签同学约20人上下)，老师坚持只收40人以下。所以 是抽签领号码牌，第一周後凡有人退选就依号码牌递补加签。(我运气很好，第二周 上课後两天老师在她研究室抽签，结果我抽到倒数第二名，大约还要轮五个人才签 得到我──我第三周还是去上课了，结果那天第三节课结束後刚好就轮到我了！) 外文系去年开始，已经不太接受外系选修系上的文学史课程了，诚意至上罗～ Ψ 总结 这边来列一些这门课也许可以改善的地方吧？ 1. 授课结束後，希望老师能够尽快将课程投影片放上Ceiba。 2. 老师以後还是把课程教材寄到自己的信箱吧，免得硬碟读不出来穷紧张了。 3. 希望以後上下课时间能够固定一些，打钟就上/下课。 4. 如果讨论状况不佳、同学没什麽在讨论的话，也许可以提前打断？ 5. 为了增加课程深度，是不是可以稍微给一些入门的参考书目呢？ 6. 这学期本来预计期末敎授的John Keats提前因应《璀璨情诗》的上映而移到期中 以前了，搭配影音素材真的很精采，但是William Wordsworth从中腰斩之後，感 觉不是很好接起来......。 7. 对各种文类的介绍很浅明易懂，不过是不是可以补充一些诗的格律的教材呢？ 7. (私心)可不可以不要再敎Northanger Abbey了啊？我不喜欢那部电影。= = 总之，要练习小论文的话，这门课真的很适合！(又及：要重可重，要轻可轻。) 一些其他细节不太记得了，但是至少我自己研究浪漫时期文学的兴趣被挑起了。 谨供想修课的同学参考。 --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 61.230.82.145 ※ 编辑: Joelephant 来自: 61.230.82.145 (08/22 16:01) ※ 编辑: Joelephant 来自: 61.230.82.145 (08/22 21:39)