※ 本文是否可提供台大同学转作其他非营利用途？（须保留原作者 ID） （是／否／其他条件）：是 哪一学年度修课：108-1 ψ 授课教师 (若为多人合授请写开课教师，以方便收录) 田芳华老师 λ 开课系所与授课对象 (是否为必修或通识课 / 内容是否与某些背景相关) 教育学程 增能选修课程：必选修 δ 课程大概内容 本课程介绍评量的基本概念。课程内容涵盖教育测验的编制、实施与解释。本课 程除了阐述教学目标和评量的连结，介绍专有名词概念，说明纸笔测验命题的范 例和技巧、介绍布鲁姆认知领域目标分类方式之外，也讲解实作评量、卷宗评量 和情意评量，强调联络簿和周记之批改在发挥辅导学生和亲师沟通方面之重要性 。为扩展学生国际视野，本课程亦介绍其他国家测验题目，希望藉课堂讨论引导 学生反省我国现有测验型态与内容，进而激发学生创造力，编制具有特色创意之 测验题目。 第一周 课程介绍与导论、分组（教程同科者同组） 第二周 测验评量的意义、测验分类与原则 第三周 评量与教学目标的联结、评量类别和发展评量计画 第四周 认知领域的评量── Bloom理论(一) 第五周 认知领域的评量── Bloom理论(二) 第六周 春假 第七周 测验编制与题型(一) 第八周 测验编制与题型(二) 第九周 试题实例与评析(一) 第十周 试题实例与评析(二) 第十一周 他山之石(一)：其他国家试题 第十二周 他山之石(二)：其他国家试题 第十三周 实地学习：至中学观课 第十四周 实作评量、档案评量、情意评量 第十五周 信度、效度、常模、百分等级、标准分数和题目分析 第十六周 小组报告(一) 第十七周 小组报告(二)、总结（元旦） 第十八周 表定不上课 最後实施下来，进度严重拖到，也发现第十七周为元旦，因此该周报告延至第十 八周进行。课程进度部分详见总结。 Ω 私心推荐指数(以五分计) ★★★★★ 负的，详见总结。 η 上课用书(影印讲义或是指定教科书) 老师上课都用投影片，没有讲义或教科书。 μ 上课方式(投影片、团体讨论、老师教学风格) 教师讲授投影片、评量案例，并进行课堂练习、讨论，也有作业、小组报告和实 地学习等 。 课堂会不定时点同学发表与回答问题，但常常停在一个人身上半小时，因此严重 拖到课堂进度。 σ 评分方式(给分甜吗？是紮实分？) 一、平时表现 30%（出席参与与讨论，鼓励踊跃发言，相关规定详见其他。） 二、作业70%（详见考题形式、作业要求） 最後成绩拿A，但老师的评分标准不明。 ρ 考题型式、作业方式 没有考试。 课程大纲所列之作业要求： 1.作业一：试题评析 20%（小组作业） 比较中国和台湾的国中或高中或技职科试题。作业要提及：两岸试题内容各自 的优缺点、最理想和不理想的题目（并提出具体改善建议），以及用Bloom认 知领域教育目标将试题分类。本作业须上台口头报告。 2.作业二：成绩单综合评语，或批改周记联络簿 20%（小组作业） 选择成绩单评语的组别，要访问国中或高中职老师各一位，提供各五个学生成 绩单的评语范例，并比较与分析现职老师如何给予同学质性评语，以及导师在 撰写评语时的注意事项。 选择批联络簿或周记的组别，要收集一份中学的周记或联络簿，并分析学生特 质、事件性质、教师批阅的优缺点，以及实际演练自己会如何批改，并说明如 此批改的理由。 3.作业三：测验编制 30%（小组作业） 小组自行拟定一份测验，可以选择高中职、大学、科技大学的入学阶段。并说 明：测验对象、试题和课程目标、试题与课纲或能力指标的关联性、Bloom认 知领域目标层次、试题特色、评量标准、参考答案等内容。 或者也可以选择拟定单元学习单，分析：学生对象与程度、内容范围、学习单 与课纲或教学目标之对应、设计理念、适用时机、评量方式。完成之後，也要 设计一份不同理念之学习单，一样要分析以上项目。 报告全部15页以内。评分也会着重创意，并要求上台口头报告20分钟。 4.实地学习心得 不纳入学期成绩计分，但要缴交才能获得旧制师培生实地学习时数2小时之累计 。 ω 其它(是否注重出席率？如果为外系选修，需先有什麽基础较好吗？老师个性？ 加签习惯？严禁迟到等…) 关於出席率，会记同学的名字，但没有讲明出席率。老师心情好时怎样迟到都没 关系，但心情不好就会酸迟到的人。 Ψ 总结 这门课因为作业都是以小组完成，所以遇到雷组员会很惨。而整学期下来，在作 业方面有所收获（分析考题、自行设计题目），但也是唯一的收获。会如此说， 可以从三个面向来探讨：师生对话与沟通、时间管理与教学进度安排，以及教学 进度与时间管理。 第一个是和同学的沟通。只要同学和老师的意见不同，老师就会以尖锐高声和连 环问题质疑甚至否定、嘲讽或批评同学，或者不让同学有机会把话说完、说清楚 。另外，老师还经常以「相信同学很乐意帮忙」、「同学应该很愿意」、「应该 没有很难吧」等方式一再要求不少同学课後完成老师指定（和课堂本身通常没有 直接相关）的任务。像是要求同学回母校查看「全班的画卡成绩单」，并且拍照 和老师、全班同学分享。另一个例子是校外参访前一周才告知同学时间地点，且 不能迟到或请假。同时，某次课堂资料提及「听说芬兰的大考测验时间是一科6 小时」，老师自己不清楚，就要求同学帮忙查证。同学花了许多时间查证之後仍 不满意，还要求同学继续洽询并不相关的公家单位，让人不禁怀疑老师的教育与 教学专业。 第二个是对於同学的报告评语并无标准，让同学无所适从，也不甚尊重同学及其 学科专业。经常在同学报告完後，因为自己的不了解而任意论断，或对学生加以 责难。例如在国文科比较北京试题和台湾的学测试题时，同学指出，北京试题的 作文出题方向和说明文字受到国家意识形态的影响，容易因为政治色彩也太过强 烈而造成学生为了分数猜测阅卷者的偏好。但在同学报告完後，老师以指责同学 的语气发表二十分钟的评论（并再次耽误全班下课时间）。然而，当隔周另一组 同学报告完全一样的内容和相同看法时，老师却又没有任何意见。在各科报告都 有类似的情形发生。 最後是教学进度安排与时间管理。课堂未能专注於本门课真正的学习重点，反而 经常发表许多与课程内容无关的意见，例如对於老师个人的评论。另外，学期进 度由於课堂问答与报告评论时间过多，因此有整个单元进度没上到，甚至因为忘 记元旦放假而赶不上进度，让同学在当天进行期末报告，还要求全班在原本课程 大纲表定不上课的最後一周上课。不仅如此，当天两节课的时间有七组同学要进 行报告，老师要求每组同学严格计时，但却又在明知时间相当紧迫，还有多组未 能报告的情况下，不断发表个人意见，以致於第一节课结束时，只有两组报告完 ，後面五组的同学被迫压缩时间、只能潦草呈现，而最後课堂也晚了30分钟才下 课。 --

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