五、内容空洞的「统整教学」 　　在九年一贯课程的施行中，教师必须扮演多种角色，他不但是课程的 「设计者」和「执行者」，需要提供学生合适的教材与学习经验；为了提升 教材的品质，他还必须扮演课程「评监者」和「研究者」的角色，经由评监、 行动研究来改进、更新和创造教材。而在「协同教学」的原则下，教师是 「协同者」，必须放弃以往单兵作战的习惯，与不同专长的教师组成「教学团」 ，来进行教学。然而，学生真能因此就学得更好吗？九年一贯的根本逻辑发生错误 ，中学生的学习与小学生成熟度不同，原本在学习方式上就应有区隔，「贯在一起」 产生了「国中被国小化」的问题，造成整体学习效果的迟缓。 　　对教师而言，更大的问题是：目前大多数教师大多是接受分科的师资养成教育。 九年一贯课程要求「包领域」教学，中学理化专长老师同时要教「自然与生活科技」 领域内的物理、化学、生物、地球科学等科目；美术专长老师则要教音乐、 表演艺术等科目。如果九年一贯新课程真的有那麽神奇的功效，教育部理应按部就班， 一方面在师范院校或教育学程培养合科教学的老师，一方面让现职老师接受完整的 在职训练，让他们能够逐步适应到新制度。然而，教育部不此之图，反倒急功近利， 推出一系列未经试教内容又错误百出的教科书，强迫他们立刻上阵，当然引起教师的 强烈反弹。 　　九年一贯现行暂行纲要强调：「领域教学应以统整、协同教学为原则」。 在教师的强烈反弹之下，教育部立即表示：教育部并不坚持合科或分科教学。 所谓协同教学有多种形式，可以由历史、地理、公民教师组成教学群，进行个别教学 、交换教学或循环教学；或由一名老师包一个领域；或是分科式教学，只在学期中 或学期末，安排一到数个统整学习主题。 　　教育部让步之後，各校通常是选择不影向升学的综合活动或健体领域， 开始进行「改革」。至於国中基本学力测验要考的国、英、数、自然、社会五科， 仍然是由专科老师分科进行「协同教学」。这种作法，看在「课程专家」的眼里， 又批评是「热闹有余、内涵不足」，过於活动化、流於形式，缺乏知识性的内涵。 这八个字，可以说是目前九年一贯教学的最好写照。 --

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