就我所了解回答 建构效度(construct validity)是效度之一，此外还有内容效度及效标关联效度 而建构效度中 包含幅合效度(convergent validity) 及区别效度(divergent validity) 建构效度(construct validity)或称构念效度 检查测验分数与理论构念相符的程度 举一个例子 如果国一数学老师想知道 每天花在读数学的时间 对於 学生的数学成绩是否有影响 幅合效度是指测验必须与测量"同一构念"的测验具有"高度相关" 国一数学老师出一份试题，将这是考试范围每个单元各抽出几题出成一份 有是非、选择、填充等试卷，然而成绩显示每天花在读数学的时间愈多，考试成绩愈高 符合我们的假设的理论，表示这份试题是有效的。 又，区别效度是指与测量"不同构念"的测验具有"低度相关" 同上一个例子，国一数学老师出一份试题，结果试卷内容是考社会实务工作、 社会政策的题目，显见这个试卷测量出来是低度相关， 如果测量出来是每天花在读数学的时间越多，社工、社政分数愈高 那就见鬼啦!!!!!!!!!!!!!!也因为见鬼啦，我们更确信我们的理论假设是正确的， 因为这份试题根本测不到"理论的构念" 有点久没碰研究法了 欢迎大家一起讨论与指教 ※ 引述《tknl (cc)》之铭言： : 课本上说建构效度包括内容效度效标效度 : 我想不出有什麽例子是包括这两个的 : 是不是一份如一份数学考卷 : 要测学生的数学能力 : 必须参考许多参考书让内容效度更精准 : 之後将这份设计出的数学考卷当成效标 : 让学生测验 : 如学生测验完明显对数学应用於生活的 : 能力有提升代表有效标效度 : 综上就是符合建构效度 : 以上是我的观念不知道对不对 : 幅合效度就是同上述学生测出 : 来数学成绩高就是幅合效度高 : 测出成绩低就是幅合效度低 : ?位版大请问是这样子对吗? --

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