: 那你能期待行为偏差严重的人， : 一直保持所谓的行为不偏差呢？ : 有可能，但大多数的老祖宗没讲错：「江山易改，本性难移」 : 所以你还会抱很大的希望吗？ : 不会，反而有时候昙花一现的公道话，令人觉得惊喜。 : 话又说回来了，公道是什麽？行为不偏差又是什麽呢？ : 反正多数人错就是对，那看似对的东西就一定对吗？ : 想太多了，会掉头发，所以为了你的头毛着想， : 「你还是别想了吧」是我的结论。 事实上,我只是试着想改变一些观点想去了解他们的世界 竟而探讨这其中的差异原因在哪里 搞不好有一天我能改变自己而看见别人的世界 抑或根本不能改变些什麽,但能换来自己心灵更平和的包容 最近教小朋友,做一些实验发现的心得 如果本来就偏向左脑发展的人,可以很轻易的吸收我说的话 我可以在一个小时之内,将一个小四的学生,教到二元一次方程式 可是如果是偏向右脑发展的人,就算他已经是国三,解过百题的二元一次方程式 但是求解的速度或是正确率还是会很差 ~ 就算是简单的等分角线这样的教学,我在一个半小时内重复教了八次 他还是无法将这个过程以及原理搞清楚 ~ 也就是说,无法解下一次同样的题目 哪怕几何学看起来很像右脑专司的图形部分,但是似乎功能不大 Ex: 3x+2=5x-6 ---> 2x=8 他一直都学不会,为什麽全部的 x 都跑到左边了,竟然 x 的系数还是正的 哪怕你跟他解释过了三十次,他还是可能在下一次问你同样的问题 ===================================================================== 经由以上的试验我发现,如何了解学生头脑的发展程度,进而提供适度教学 这是教育精致化後的必然趋向,不过我认为这件事情不单单如此 有时候我们无意中讨论的一些观点,如果引导者的观点过於偏颇 抑或不能提供一个较为正面的观念,以抵制因为家庭环境所给予的一些认知 这样才会远远的丧失一个辅助者的功能 Ex: 有位家长带着他小六的孩子去参加一些所谓资优教育的补习班 那天那小孩对我炫燿着用 R*R*0.57 就可以快速的求出扇型面积 或是 5,1,4,2,_,_,2,4 --> 求 两个 _ 的数字题目 抑或不讨论会这些题目或公式能否称之为 "资优生" 但是学这些唯一的好处只有考试,甚至到了大学以後发现这些完全没用到 但是学完这些的後遗症是,可能会培养一个观念偏颇,并且自傲活在自己世界的人 他解除了学生的难题,却为他的人生投下了一个更大的石头 实在不是一个值得宣扬的路线说 --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 140.134.87.45 ※ 编辑: Willman 来自: 140.134.87.45 (09/25 23:27)