※ 引述《Willman (USB 2.0 firmware)》之铭言： : 事实上,我只是试着想改变一些观点想去了解他们的世界 : 竟而探讨这其中的差异原因在哪里 : 搞不好有一天我能改变自己而看见别人的世界 : 抑或根本不能改变些什麽,但能换来自己心灵更平和的包容 : 最近教小朋友,做一些实验发现的心得 : 如果本来就偏向左脑发展的人,可以很轻易的吸收我说的话 : 我可以在一个小时之内,将一个小四的学生,教到二元一次方程式 : 可是如果是偏向右脑发展的人,就算他已经是国三,解过百题的二元一次方程式 : 但是求解的速度或是正确率还是会很差 ~ : 就算是简单的等分角线这样的教学,我在一个半小时内重复教了八次 : 他还是无法将这个过程以及原理搞清楚 ~ 也就是说,无法解下一次同样的题目 : 哪怕几何学看起来很像右脑专司的图形部分,但是似乎功能不大 : Ex: 3x+2=5x-6 ---> 2x=8 : 他一直都学不会,为什麽全部的 x 都跑到左边了,竟然 x 的系数还是正的 : 哪怕你跟他解释过了三十次,他还是可能在下一次问你同样的问题 ............................... 那是因为你不能融入他的司考体系 用别的方法吧 那应该要发挥你自己的创意 多方试探 然後描绘出她的思考 进而融入 : ===================================================================== : 经由以上的试验我发现,如何了解学生头脑的发展程度,进而提供适度教学 : 这是教育精致化後的必然趋向,不过我认为这件事情不单单如此 : 有时候我们无意中讨论的一些观点,如果引导者的观点过於偏颇 ~~~~ 何为偏颇呢? : 抑或不能提供一个较为正面的观念,以抵制因为家庭环境所给予的一些认知 ~~~~ 何为正面呢? : 这样才会远远的丧失一个辅助者的功能 : Ex: 有位家长带着他小六的孩子去参加一些所谓资优教育的补习班 : 那天那小孩对我炫燿着用 R*R*0.57 就可以快速的求出扇型面积 : 或是 5,1,4,2,_,_,2,4 --> 求 两个 _ 的数字题目 : 抑或不讨论会这些题目或公式能否称之为 "资优生" : 但是学这些唯一的好处只有考试,甚至到了大学以後发现这些完全没用到 : 但是学完这些的後遗症是,可能会培养一个观念偏颇,并且自傲活在自己世界的人 : 他解除了学生的难题,却为他的人生投下了一个更大的石头 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 但学生有可能有自学的能力 进而从中获得学习的方法也说不定 : 实在不是一个值得宣扬的路线说 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 就现行的考试制度来说 确实没错 从你以上的言论 我发现你提出一个很重要的名词 --辅助者 我觉得你如果要接触教育的话 你先必须定为自己的角色 教什麽? 目的是什麽? 时间长短? 等等 定位完了 才能来讨论你到底教的有没有成效 但是我想 就你的立场而言 应该像飞机之於跑道一般 我们当老师的 提供乾净的跑道及维修人员 并教他如何开飞机 不同的飞机有不同的做法 不同的航程有不同的做法 目的是让她顺利起飞 但是驾驶者还是学生自己 但是我所提的这些主配角都还是"人" 所以细部上的执行不一定能真的像机场作业依样 会充满了无线个变数 那又是一篇大文章 -- - 一天一苹果 没人敢砍我 - --

※ 发信站: 批踢踢实业坊(ptt.cc) ◆ From: 218.34.128.209