※ 引述《gamer ()》之铭言： : Great! 从今天开始中小学教育比照大学，由学生自己选择 : 要修什麽课，皆大欢喜！ : 推 sitos:这样其实挺好的，人类几万年来都是这样过的。 : → gamer:对啊，所以人类几万年来知识的累积还比不上近1000年。 : → gamer:然後现在我们觉得几万年前那种想做什麽就做什麽的方式很好， : → gamer:开始想要「退化」回去，这样倒是挺有趣的 哈哈，其实我不太确定这三行的话是正着讲还是反着讲， 不过倒也无所谓，反正这是一个有趣的议题，就可以带出有趣的讨论。 对於人类过去几万年的知识积累，究竟能不能比得过近一千年， 要看看量化的量尺到底是怎麽计算的。从今日对於「知识」， 或者更进一步讲「有用的知识」的「量」来计算，人类近一千年， 无疑是至少有历史以来累积知识最快速的时代，未来会不会更快， 也不知道，但至少现在的速度绝对是过去比不上的。 但是，这个快速累积知识的动量，是来自於「正确的教育方式」吗? 其实我很怀疑。我认为近一千年之所以可以快速累积知识， 和科技水平达到一个特定的门槛的关系甚大，而和教育方式的改变关系较小。 首先，人们的沟通方式改变，是快速累积知识的第一个重要原因。 当没有纸、印刷术、电报与电话以及网路的时代，知识的传布， 不论是在时间上(以前人留给後来的人)和空间上(一地到另一地)， 都是非常困难的。这导致面对同样问题的人，必须要花时间， 解决一样的问题，而这些知识在累积上只能算「一份」而非「多份」。 间接就浪费了很多时间生产同样的知识，累积知识的速度当然就慢。 第二，人们的分工因为粮食有余而精细。以前在采集狩猎时代， 所有的人都必须要从事粮食的生产工作，没有人有余力，也没有专业分工。 但进入农耕後，粮食渐渐有余，专业分工让生产知识者， 可以更专注在自己的领域发展。甚至有近现代这种完全不需要生产， 只需要为产生知识而工作的人。这是以前的人没有的生存方式。 第三，思想工具的发展。不论是哲学、数学或科学方法，现代的工具都远比先前成熟， 我们有更系统化的方式去发展知识、验证知识跟描述知识，一面确保其正确性， 一面确保传达的时候不容易有失误。把过去经验性的描述转化为确定的归纳结果。 这可以让知识在被传达後仍保有原本的意义。精确的符号和语词的定义， 让被这些符号和语词所描述的知识，也随之变得更加精确。 但上述的这几点，和我们的「教育方式」并没有直接的相关。 没有什麽证据显示，采用现在的教育方式，就可以让我们更有效率地产生知识。 事实上，通才的教育，被教育的多数人，最後都不会生产新的知识， 他们可能会重现某些旧有的知识，或者是区域性的改善某些机制， 但多数人并不会生产新的知识，这整个系统其实是相当缺乏效率的。 只不过我们的社会资源丰富到可以承受这种低效率的生产方式。 如果今天我们的社会是很拮拘的，那代表人力越早能投入实质的生产越好， 就像早期有很多人因为家庭经济因素，被迫在义务教育完成後马上就业。 那麽他就必须要快速地选择一样谋生的技能，也许没有那麽美好， 但也是某种程度上的「想做什麽就做什麽」。如果能够不是在经济压力下， 而做「想做什麽就做什麽」似乎也没什麽不好。 但我其实不懂，就是有些人，对於特定的科目表现得很不理想， 而事实上他未来的职业与专业，也很可能用不到这些科目， 但我们却一直在用这些他们不善长，或只是不喜欢的科目， 来评量他的学习能力和专业潜力。这让我感到相当奇怪。 难道我对地理没兴趣，不喜欢背诵，就代表我是一个学习能力很差的学生? 就代表我不该获得升学的机会，就代表我一定学不好怎麽写程式? 这些事之间当然有关联，但我不觉得关联度很高。 如果从小学开始，就让孩子「想做什麽就做什麽」，只要不违法， 我不觉得有什麽不妥。我们若是能够充份地给予足够的资源， 让他们尝试各种不同的领域，在完整地体验过各种学科的特色之後， 让他们了解自己「真正想做什麽」，没道理不让他往那个方向发展。 有些人比较晚知道自己想要什麽，可以一直通才教育到最後再分工。 也有些人很早就了解自己想要什麽，那为什麽他还得要什麽都学? 这算是一种退化吗? 我也不知道。只是现在的制度我也不觉得有很「进步」。 -- 活着的目的是为主活 然後为主死 死亡的目的是为主死 然後为主活 --

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