※ 引述《sitos (麦子)》之铭言： : ※ 引述《gamer ()》之铭言： : : → gamer:对啊，所以人类几万年来知识的累积还比不上近1000年。 : : → gamer:然後现在我们觉得几万年前那种想做什麽就做什麽的方式很好， : : → gamer:开始想要「退化」回去，这样倒是挺有趣的 : 哈哈，其实我不太确定这三行的话是正着讲还是反着讲， : 不过倒也无所谓，反正这是一个有趣的议题，就可以带出有趣的讨论。 : 对於人类过去几万年的知识积累，究竟能不能比得过近一千年， : 要看看量化的量尺到底是怎麽计算的。从今日对於「知识」， : 或者更进一步讲「有用的知识」的「量」来计算，人类近一千年， : 无疑是至少有历史以来累积知识最快速的时代，未来会不会更快， : 也不知道，但至少现在的速度绝对是过去比不上的。 : 但是，这个快速累积知识的动量，是来自於「正确的教育方式」吗? : 其实我很怀疑。我认为近一千年之所以可以快速累积知识， : 和科技水平达到一个特定的门槛的关系甚大，而和教育方式的改变关系较小。 这叫做历史唯物论.. 基本上此说为真 就像以前的贪污弊案等没有比较少 是媒体不发达没有什麽人在报导而已 交通通讯技术的发达造成现代人有资讯量大增的错觉 其实不是资料大增 而是交流量大增 而交流量大增当然也会反向促进互动思考更增加资料量 是一种相辅相成的现象 但资料量大增只是副产品 交流量大增才是主产品 因为所谓的资讯大增 很多是重复性的东西 甚至是错误炮灰式的内容 google网页得到几万笔资料 多数是重复的 真正关键有用的还是很少 : 首先，人们的沟通方式改变，是快速累积知识的第一个重要原因。 : 当没有纸、印刷术、电报与电话以及网路的时代，知识的传布， : 不论是在时间上(以前人留给後来的人)和空间上(一地到另一地)， : 都是非常困难的。这导致面对同样问题的人，必须要花时间， : 解决一样的问题，而这些知识在累积上只能算「一份」而非「多份」。 : 间接就浪费了很多时间生产同样的知识，累积知识的速度当然就慢。 : 第二，人们的分工因为粮食有余而精细。以前在采集狩猎时代， : 所有的人都必须要从事粮食的生产工作，没有人有余力，也没有专业分工。 : 但进入农耕後，粮食渐渐有余，专业分工让生产知识者， : 可以更专注在自己的领域发展。甚至有近现代这种完全不需要生产， : 只需要为产生知识而工作的人。这是以前的人没有的生存方式。 : 第三，思想工具的发展。不论是哲学、数学或科学方法，现代的工具都远比先前成熟， : 我们有更系统化的方式去发展知识、验证知识跟描述知识，一面确保其正确性， : 一面确保传达的时候不容易有失误。把过去经验性的描述转化为确定的归纳结果。 : 这可以让知识在被传达後仍保有原本的意义。精确的符号和语词的定义， : 让被这些符号和语词所描述的知识，也随之变得更加精确。 : 但上述的这几点，和我们的「教育方式」并没有直接的相关。 : 没有什麽证据显示，采用现在的教育方式，就可以让我们更有效率地产生知识。 科技发达也会让教育方式更有效率 但更有效率的原因是物质上的便利 不是真的有同时设计出更好的制度 所以不能代表精神上的进步 精神上进步的是广度 [教育普及 资讯公开] 而不是深度 广度增幅的原因是因为通讯媒体发达 深度也会正比增幅 但并没有大量增幅 大量的作用是在广度上 : 事实上，通才的教育，被教育的多数人，最後都不会生产新的知识， : 他们可能会重现某些旧有的知识，或者是区域性的改善某些机制， : 但多数人并不会生产新的知识，这整个系统其实是相当缺乏效率的。 : 只不过我们的社会资源丰富到可以承受这种低效率的生产方式。 : 如果今天我们的社会是很拮拘的，那代表人力越早能投入实质的生产越好， : 就像早期有很多人因为家庭经济因素，被迫在义务教育完成後马上就业。 : 那麽他就必须要快速地选择一样谋生的技能，也许没有那麽美好， : 但也是某种程度上的「想做什麽就做什麽」。如果能够不是在经济压力下， : 而做「想做什麽就做什麽」似乎也没什麽不好。 : 但我其实不懂，就是有些人，对於特定的科目表现得很不理想， : 而事实上他未来的职业与专业，也很可能用不到这些科目， : 但我们却一直在用这些他们不善长，或只是不喜欢的科目， : 来评量他的学习能力和专业潜力。这让我感到相当奇怪。 所以重点不在不教 基础教育本来就该'全押' 这没有什麽不对 因为教育是在培养和引导兴趣或潜能 不是在比较考试成绩 基础教育强迫学生不断复习'所有科目'应付联考 才是真正没道理的制度 全押的点是在教而不是在考 : 难道我对地理没兴趣，不喜欢背诵，就代表我是一个学习能力很差的学生? : 就代表我不该获得升学的机会，就代表我一定学不好怎麽写程式? : 这些事之间当然有关联，但我不觉得关联度很高。 : 如果从小学开始，就让孩子「想做什麽就做什麽」，只要不违法， : 我不觉得有什麽不妥。我们若是能够充份地给予足够的资源， : 让他们尝试各种不同的领域，在完整地体验过各种学科的特色之後， : 让他们了解自己「真正想做什麽」，没道理不让他往那个方向发展。 : 有些人比较晚知道自己想要什麽，可以一直通才教育到最後再分工。 : 也有些人很早就了解自己想要什麽，那为什麽他还得要什麽都学? : 这算是一种退化吗? 我也不知道。只是现在的制度我也不觉得有很「进步」。 那是出在学制的不自由上 国高中才开窍回头重念小学数学不被鼓励 因为教育认为学生在几岁就该在'所有的基础科目也该有几岁的程度' 偏偏这种齐头式的思想是不符合现实的 学制想要更自由 思考方式就得改变 学生在国高中期被大量的资料压垮 只是有利到会背书的少数人 多数人都不是这种文官菁英 不快乐不适应本来就是可预见结果 --

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