《九命人》以一段老师与陈生庆之间的电话录音为开头，影像上不见电话，不见陈生庆的大头脸，反而以一种鬼魅、浑沌、黑画面来做处理，陈生庆打这通电话的目的是回朔过往体罚经历，并希望老师能放弃体罚，满足陈生庆心中学生时期不好的缺角，但老师急忙地维护立场，将所有错误反推回学生身上。师者所以传道授业解惑也，影像上出现一尊孔子图像，暗喻电话中那位老师的丧尽师德。 　　镜头由室内往外拍的街景雨景，拉回餐厅内的人物，一位女学生听完电话录音便流下泪水，与户外雨水相呼应；一个个眼睛特写在片中经常出现，眼睛是极为重要的传播工具，女学生的泪水由眼睛出发，周遭人等也感受到电话录音／女学生情绪的诡局气氛，画面中也给予旁人眼睛特写，暗示旁人也同样受到影响，在同情女学生的基调与回想自己本身国中时期老师恐怖体罚经验上拥有相同心境。 　　片中所有学生出现，并描述他们自己的老师体罚经验的画面，而且立场为反对老师体罚者，几乎以黑白呈现，象徵一段不堪回首的过去，也点出本片维护学生免受体罚的立场──黑白代表负面，代表与现实社会相对立的情形。在《九命人》里共有三段，第一段是９分１５秒至１０分５７秒（国中生现身说法），第二段始於１５分２９秒，终於１７分２０秒（大学生访谈），这一段特别的是从１４分５９秒开始一直到１５分２８秒为止，是第一位受访大学生的画面，虽然为彩色，但呈现而出的是镜头切头只留脖子以下的画面，对於没有头部出现的这几秒钟的画面来看，头 部象徵智慧与代表个人最重要的象徵物，但此位大学生没有头部便彷佛失去自主性，彷佛在当时老师体罚学生的情景是学生不能控制，无言呐喊抗议的悲惨命格，这样的镜头安排一直要到１５分２９秒之後进入黑白画面，男学生的头部上半身才可被看见，中间这一段没有头的时间也能看作是过去国中时期最为恐怖的经历，排除脑袋能藉此冷静且清楚地回忆当时情形，并讲出来，第三段时间是３５分０６秒到３６分５８秒（国中生），以中景拍摄，针对一群坐在阶梯上的国中生访谈，访问过程中保留一位男学生提醒另一位正在发言的男学生，提高音量以方便摄影进行，导演特 意保留这段学生间的口语，会不会也在提醒师长命令以及权利压力的那一套也早已灌输给年轻国中生，学生Ａ叫学生Ｂ讲话大声一点，象徵教育一直都是「我发令，你接收」的单一模式，即使是在侃侃而谈自己的体罚经历，终究还是逃不过教育体制里无形的构型。 　　主角谈到自己求学的学校，而画面呈现出（可能是）模拟的教室，阴暗的课桌椅还有看不清终点的沉沉走廊，陈生庆旁白在说的是国中老师严厉的打骂，打巴掌的摧毁自尊过程，但在影像上是许多零碎小分镜、闪动剪辑、模糊元素的建构，这种营造恐怖气氛的手法，虽然暧昧，但在观者心理层面来说却更能达到惊悚的效果，不直接以模拟戏剧的画面来呈现当时陈生庆口中的恐怖老师，反而让观众能添加自己的想像空间，用不同观者自己本身过去以往的体罚经历，用观者自我回忆来暂时占满口白所说出来的故事，场景营造一样很有效力。 　　在人物访谈上，镜头大多采平视处理，几乎都将人物置於画面左边或右边，只有少数有出现人像置中的情况。中间一段校长的访问，因为校长不愿意将内容曝光，所以导演便采取消音的方式消去内容，但消掉的部份是一大段内容，造成数十秒处於「逼」的消音声，导演没有选择整段剪掉，而是打上字卡来说明消音原因，让观众看到的是某种真实上的再呈现：意即发生问题的张主任是确实做了难以启齿、难以宣告天下的事情出来，对应替代役所说的：「当你没做什麽事情，坦荡荡的时候你干麻怕人家怕」，校长担心影响张主任，对面前镜头所代表的大众公器背後的传播功 能有所顾虑，必定是做错了事而在事後对提问者表达希望消音的意愿，导演将整段保留，不正让观众更能知道其中必有诈，不敢公诸於世的心理。 　　虽然本片立场明显偏向反对体罚，但在片中仍安排赞成立场的人来发言，包含了一部份国中学生（依然使用黑白画面）、体罚老师的同仁、中年女士、早餐店老板等，这些人物出现与先前反对体罚的人物，在镜头之中的位置是有些微不同的，赞成体罚者可看到（相较於反对体罚者的镜头画面）较远的中景，还有其他如黑白处理、仰式镜头、俯式镜头、平视镜头（但画面另一端却出现了一对师生类似学生做错事老师在指责的画面，呈现出不平衡的镜头感觉），对於这些所谓的护航者，摄影在下意识的行为中表达出不认同和不正常的复杂心理，那颗平视镜头被访谈的老师， 因为话题敏感，加上另一端的师生责骂，使得老师也顾虑起现场的气氛，摄影机突然变得凸兀起来，变成是一个会影响到老师继续说话与否的关键。 　　守卫室替代役在访谈的过程中，学校打了通电话给守卫室，问「那些人」在哪里，那些人指的就是摄影机、提问者，首先点出了拍摄者的存在。而在之後又出现了不到几秒钟的字条画面，上头写着「张刚打电话来说不要说他的事」，也许是替代役写给拍摄者看的，藉由这种手法，来更突显出张主任「心中有鬼」的论述，这一小段的分镜一瞬而过，却十分有力地带出权力结构的组织：替代役站在反对体罚的立场，却又因为身分关系不能多说，便安静地使用字条作为强烈表达却又能置身事外的变通做法，巧妙的镜头语言在此点出许多趣味性十足的涵义。另一颗镜头访问国中 校门口的等候家长，并将其中一位家长所说的「这个社区马上就可以感觉到那种浮动」的「那种浮动」重复一次，於此特别加以强调出来，表达中年家长对於新一代学生的主观看法是如此老生长谈且极为狭隘，似乎社区的安危与秩序还得仰赖学校老师的体罚来执行，学生被预设立场视为天生的躁动份子，必须依靠强势权力的管教来降伏，这些家长求好心切，希望小孩能成材的心态，与事实的矛盾，都在这一段短短的字句重覆里被展开来。 　　接近结尾在访问某间学校的前主任时，画面呈现而出的是前主任堆满奖盃的背景，前主任甚至还指挥拍摄者补拍画面，参观厕所，来达到学生教育成功的政绩，对於镜头的存在而言，此位主任更时直接了当的提醒出来，传统上摄影机拥有与被摄者相较上较为强势的象徵，而此前主任似乎利用言语和指令来稍稍打破这种传统权力架构，呼应到前述所谈及的师生教育体制。在前主任在说到：「从很小的地方，就要把它处理掉」，当说到「处理掉」时，画面剪进一颗大眼睛，并立刻转为黑白色调，同时加入很多小元素分镜，一些类似杂质或光影物质的画面，配上镜头拉远拉近 所产生的不安定感，产生出恐惧的心理，这种「处理掉」在老师口中看似轻松，但对於可能蒙上一辈子阴影的学生来说，却是一大梦靥。 -- 我们惯用中文 http://www.wretch.cc/blog/borway999 --

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