※ 引述《fuwafuwa (我要努力向上)》之铭言： : 　其实能力分班的本来用意是在於老师在面对程度差不多的学生时， : 　可以调整自己的教学方式以及上课速度还有进度。 : 　可是不知道为什麽，大概就像抗争那天邱宣民说的， : 　老师认为「成绩不好的学生都不是人」，於是放牛吃草， : 　可是为什麽会有後段班？为什麽要把成绩不那麽好的编在一班？ : 　其实本来的用意是希望老师们能够在教学上放慢速度，多关注学生了解与否， : 　倒是这种用意後来被学校家长还有老师整个扭曲， : 　变成有「後段班」的学生功课不好品性也不好干嘛都不好简直是人渣的误解。 : 　我很认真的觉得其实能力分班是对的，只是正确的政策被错误的执行， : 　那麽再好的政策也收不到其效。 以我的经历与看法，我认为能力分班不是对的。 尽管如f网友所说，能力分班的原意是为了让老师调整教学方式与上课进度 那首先面临的第一个问题是，该以什麽样的能力来区分及用何种方式来区分 不言自明的，以前有能力分班的年代，是以所谓的认知能力来区分的 而区分的方式是以小学成绩或参考智力测验 假设原初用意是良好的，那是不是不管是教哪一类班级(能力佳、能力中、能力不佳..) 的老师都要以相同的教学态度与认真程度来教学生以及让所有学生享有相同的学校资源 如果不是的话，不就是不公平吗? 我缴一样的学费，为什麽只因我的小学成绩不好或我的智力测验分数比较低 就要被老师当作是牛，只会让牛吃草，也无法享用相同的学校资源 我以前念过B段、A1与A2班(依先後顺序) 我深刻的体会到所谓的後段班是不被重视、不被在乎的一群(我不用强烈的字眼) 当然，一样米养百样人，教後段班的老师也有认真的 但多数是以交差了事的心态来上课的 如此一来也别期望老师会努力的朝提升学生的学业成就为目标了 心理学家认为青少年正处於寻求与建立自我认同的时期 可惜的是台湾社会给青少年建立自我认同的唯一标准是学业成就(or考上好学校...) 这就不难理解为何後段班的学生在寻求自我认同受挫後 会以其他不适当不被社会所接受的方式来寻求自我认同或放根本弃自我认同 台湾的教育体制与社会没有能提供他们寻找与发展其他能力的机会 说穿了，就是万般皆下品唯有读书高 我在後段班的时候，有观察到班上不喜欢读书的同学都各有优点 当时我就鼓励坐我隔壁的大姊头(是老师眼中的头疼人物)可以加强国文 因为她的字很好看，而且国文考试并不差 後来她有认真了一阵子，不过隔没多久她和老师起冲突就休学了 如果能力分班只是为了让老师能更有弹性的调整教学方式与进度而提升学生 学业成就的话 我并不觉得这是很好的方式 常态编班，可以鼓励成绩较好的同学帮忙成绩较差的同学 而且一个异质性的班级可以学习接纳和我们不一样的人 多元的班级不是比一元的班级来的丰富且有色彩吗 所以常态与能力编班的思维不只是学业、升学的角度而已 更有国中生的心理发展、人际互动的问题 当然最根本的还是整个社会文化只关注单一价值的陈年旧窠 --

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