※ 引述《slin1226 (把握机会)》之铭言： : 前几天上课的时候 我给同组四位学生课後安亲的调查表 : 一边发调查表 我一边个别说明调查表的内容 : 没办法 因为学生程度差太多 必须个别用他们懂的话来说明 : 就在此时 一位学生问了我一个问题 : 「老师，我可不可以不要来这里上课？」 : 我一听，以为是学生误会调查表的意思 赶紧再跟她说明一次 : 怕她以为我给的调查表是要将他们在放学後继续留在资源班 : 由於这位学生平常讲话都不太正经 我也就没太将她的话放在心上 : 过了一节课之後 导师突然打电话到班上找我 : 说学生跟她说不想到资源班上课 老师觉得很奇怪 : 於是想深入了解原因 但一问这位学生就哭了 导师很紧张打电话给我 : 我於是将上课的状况再跟导师说一次 : 早自修上完资源班的数学课 紧接着就是我的国语课 : 一上课她就说可不可以不要来资源班上课 接下来的上课她的状况不太好 : 字一直写错 改了又改 一个字改了五六次还改不好 : 於是就被我骂 硬是要她改完才能下课回教室 因为我觉得那是她做得到的部分 : 所以我要她做完才能走 这一弄 眼看其他同学都一一离开资源班 : 她却被我留在班上 但此时她看起来是不在乎的 所以字一直没写好...... : 我以为是因为我骂了她 所以她不想再来 但仔细想想 在我还没骂她之前 : 她就已经表达不想来了 : 正好导师跟我此时都没课 於是我们找来这位学生 想问清楚她不想上课的原因 : 她一直哭 根本没办法说话 只能我们问什麽 她就点头或摇头 : 跟平常看起来个性很阿沙力的她很不一样 实在问不出个所以然 : 再找来同组的隔壁班同学-->表达能力不错 应该可以问出个端倪 : 原来 是早自修上数学时被我搭档骂 上课时就有哭了 是因为一直算错答案 : 而我搭档凶起来连我都会吓到 更何况是一个小三的女生 : 这个孩子挺有个性的 她如果真的做错 骂了她 她哭完可以马上回复正常 : 但她这次不想来上课 是因为她觉得老师教的好难 她都学不来 : 因此主动表达她不想来资源班了 虽然不是因为我的关系 : 但看到她这样 真的很鼻酸 班上的学生 很多都是因为不用功读书 : 而导致功课不好 这样的学生 只要适时的骂一下 一次 两次 三次 : 上课态度就会变得很好 功课也一定会进步 而对於我的要求 : 只要我坚持 他们就能渐渐做到 表现好的 我都对他们很好 : 所以一直以来 学生都很喜欢来上课 这也是我最自毫的部分 : 还记得以前收过一位疑似的学生 後来因为正式安置的学生太多 : 而必须请他离开 没想到学生居然跪了下来 求我们不要赶他走 : 其他回原班的疑似生 再後来问到还想不想来资源班 答案都是肯定的 : 头一次有学生主动问可不可以不要来上课...... : 我常以为 因为学生都不太有自己的想法 所以只要是我觉得合理的要求 : 我都会一再说动学生 最後他们都会接受 也都能做到 : 却一直没有注意到 原来 有一些孩子也很有自己的想法 : 需要我们多去听听他们心里的声音...... 教书到现在，还是会听到学生跟我说：老师，可不可以不要来资源班上课？ 甚至，会采用摆臭脸、不参与学习活动等等方式表达不满。 对此，我会先了解学生不想来的原因，再依据「动机」作处理。 例如： 1.会被同学笑→告诉学生他之所以需要上课的原因， 建立正确的观念。 ㄧ方面，加强学校的特教宣导。 如果只是被特定的同侪或者群体嘲笑， 也可以跟导师合作，从班级、同侪特教观念的建立着手。 2.抽课不巧抽到他喜欢的课→通常在排课的时候，我会尽量避免午休、 或者体育等学生通常喜会欢的科目。 排课前也会了解一下学生喜欢跟不喜欢 的科目来排上课时间。所以这个原因很少见。 3.不喜欢资源班的老师或者上课内容→找出他不喜欢的原因。例如老师上课太无聊 太严肃等等。 曾经，有位上课的时候只会发出无意义声音的学障小男生， 某次在我奋力说明比与比值的观念时，说了一句：好无聊喔...... 当下，我没有生气。笑着对他说： 「某某，你今天说了四个字耶！老师好开心喔....... 希望以後可以常听到你的声音，老师好喜欢听你说话喔......」 没想到，一个转念竟然拉近了彼此的距离， 从此他上课不但主动回应，下课还会贴心的帮忙擦黑板、整理桌椅。 总之，找出原因是很重要的。再者，如果学生真的非常排斥，我不会一开始就排课。 而是会花些时间和学生建立关系，例如刚开始让他做些他喜欢的事情，例如阅读 下棋等等，慢慢地关系建立之後，和学生约定上课的时间、方式， 让学生觉得是他自己想要上课，而不是我们"强迫"他学习。 如果学生真的非常非常非常不想来资源班， 换个角度想，除了抽离上课之外，资源班提供服务的方式很多元， 地点也没有限定要在资源班教室，甚至连服务内容都没有局限在学科的学习。 所以，提供服务的方式是很弹性的。不一定要乖乖坐在资源班 很正经的上课，也不一定要一直上些学生本来就不擅长 或者已经深感挫折心生排斥的课程。 有时候，利用上课时间的十分钟、二十分钟和小朋友去操场走走 打打球，或者看些喜欢的绘本、分享youtube有趣且具教育意义的短片 玩玩电脑的小游戏等等，都是一种学习。就看老师怎麽引导。 以前带过两个二年级学习障碍的小男生，只要她们能如期完成学习进度 我就会利用下课前的十分钟、二十分钟 陪她们一起去操场跑跑跳跳、踢球、玩传接球等等 ㄧ学期下来，她们的平衡感不但变好了，连写字的空间协调也进步许多。 算是意外的收获 (如果有老师问，我都说物理治疗师说她们需要这些运动， 以增加平衡与身体的协调、手眼协调能力等等， 懒得说明的时候就说在做感觉统合:P) 还有，我们班的规定是，上课钟响五分钟内到达资源班教室的小朋友， 可以获得奖励章。如果小朋友五分钟之後还未出现， 我们会电话联络导师，确定学生人在何处。 不然，如果学生不幸出事，责任归属会很麻烦。 如果临时调课或有事情联系，一定亲自连络导师。 如果是写纸条，也会在纸条上放ㄧ栏：导师签名 请导师看过之後签名，再请学生送回资源班，以确保确实传达。 这是我的作法，希望能帮上一点忙。 -- 你最特别─时间只是经过，刚好停在这里。 http://class.ruten.com.tw/user/index00.php?s=urbi --

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