※ 引述《dolphinng (想吃信心丸)》之铭言： : 请问 哪个好心人 : 已有下载 台中特殊学校的考题 : 能否分享呢？ : 因为 到中特网站已经找不到 : 拜托 谢谢！ 国立台中特殊教育学校 97学年度第1次 高职部专任教师暨代理教师甄试 笔试试题 ※ 注意事项：本试题采双面印制，共2张4页，请於答案卷上作答，违者不予计分。 一、是非题（占20分：20题，每题1分） 1.特殊教育学生家庭支援服务，应由各级学校指定专责单位办理，其服务内容应於开学 後一个月内告知特殊教育学生家长，必要时，应依据家长之个别需要调整服务内容及方 式。 2.小芷能自行进行一位数加法，但每次要小芷自行练习时，小芷总是要求成人指导，才 能完成。此种学习特徵即是智能障碍者常见的外人为导的学习型态（outer directed lea rning style）。 3.教师助理员的工作内容为教特殊教育教师督导下，协助评量、教学、生活辅导、学生 上下学及家长联系等事宜。 4.依法而言，特殊教育专业团队应包含卫生医疗、教育、社会福利、就业服务、家长等 专业人员。 5.美国94-142公法最主要目的是保障资优儿童的教育权益，提供免费而适当的教育，将 学生安置在最少限制环境，并订定个别化的教育方案。 6.智能障碍者对接纳与赞许的需求较高，较为外控（external locus of control）， 自我规范较弱（self-regulation）。 7.「功能性课程」与「生态课程」最大的差别在於前者未考量到个别学生目前与未来生 活环境的需求。 8.智能障碍学生的学习类化（generalization）的能力较为薄弱，不会举一反三，但 迁移 (transfer) 的能力与一般学生差不多。 9.学校生活中产生潜移默化的学习经验，是属於潜在课程。 10.在诊疗教学模式中，编序教学是属於「内导向」模式。 11.智能障碍学生在认知和学习方面，因为学习迁移的能力差所以教师常使用重复和过度 学习的策略进行之。 12.职业辅导评量应依先根据接案晤谈结果和案主基本资料，作初步就业目标相关因素分 析，针对案主个人、潜在工作环境及个人与工作适配性进行评量，以拟定个别化职业辅 导评量计画之程序进行。 13.依据身心障碍教育专业团队设置与实施办法（民88）规定专业团队每学年应至少召开 三次专业团队会议。 14.多重障碍是指具两种以上具连带关系且源於同一原因所造成之障碍，以致影响其学习。 15.转衔计画的目的是希望特殊需求学童在更换或变动教育安置环境时，能减少适应的困难。 16.智能障碍学童在记忆的运作上比不上正常学童，但记忆广度的表现与正常学童无异。 17.根据最少限制原则，不管障碍程度如何，特殊需求学童都应该安置在普通班。 18.阿明与阿花在课堂上打情骂俏，影响同学上课，此时老师适合采取「消弱策略」， 不要给予注意。 19.在教学中多提供范例可以促进学生对新概念的理解，特别是要提供正例。正例的选择 着重差异愈大愈好，负例的选择则强调差异愈小愈好。 20.智障学生的语言发展虽比一般学生落後，但发展的历程并没有太大的不同。 二、单选题（占20分：20题，每题1分。请以ABCD作答） 1.特殊教育学生监定及就学辅导委员会依特殊教育法应於身心障碍学生教育安置会议前 几日将监定资料送交学生家长？(A)三日 (B)五日 (C)七日 (D)九日。 2.在再认（recognizing）、区别（discriminating）及解释（interpreting）感觉所得 之资料上出了困难或回题者可称为？(A)认知缺陷 (B)知觉障碍 (C)语言困难 (D)记忆 问题。 3.下列何者教学法强调「分析所要教的概念而不是学生个人特徵，由教师主导课程学习。 教学时，重点放在教材上，让学生明确知道所欲达到的学习目标…」？ (A)多重感官学习法 (B)直接教学法 (C)认知训练法 (D)自我教导法。 4.智能障碍的孩子，其智力是低於同年龄组儿童智力平均数(A)0.5标准差 (B)1个标准差 (C)1.5个标准差 (D)2个标准差。 5.下列哪一种身心障碍，不是特殊教育法所列的类别名称？(A)自闭症 (B)发展迟缓 (C)注意力缺陷过动症 (D)严重情绪障碍。 6.依照特殊教育法规定，IEP之拟定，应在何时完成？(A)未明定 (B)开学後一周 (C)开学後一个月 (D)开学前一周。 7.启智教育强调「个别化」和「实用性」，其中设计「实用性」课程不包含下列哪一个 原则？ (A)兼顾学习者的生理和心理年龄 (B)具有功能性，在日常生活中可立即使用 (C)具连续性和关联性 (D)应避免和正常同侪有互动。 8.有关自闭症学生的教学与辅导，下列叙述何者不正确？(A)适当的教室与座位安排 (B)结构化的环境安排 (C)多变化与有趣的课程设计与教学方式 (D)提供固定的作息时间表。 9.生态评量乃是观察个体、环境及分析生态，以了解个体、环境、以及个体与环境互动 的情形，以设计符合个体和其所处环境需求的生态课程，依据 Snell和 Grigg (1987) 所提的生态评量实施步骤，请问排序最前面的是哪一项？(A)详列目前及未来的主要环境 与次环境 (B)详列一般人在该次级环境的活动 (C)决定优先活动并进行活动分析 (D)决定生活领域。 10.下列何者为五段教学法的正确程序？(A)准备→提示→比较→概括→应用 (B)准备→比较→提示→概括→应用 (C)准备→概括→提示→比较→应用 (D)以上皆非。 11.以下均为行为治疗的处理方式，下列何者是问题行为处理的正确顺序？ a.建立新的行为或态度，进行长期性的预防 b.以教导、增强等方式，促使替代的技巧或 态度出现 c.改变问题行为或想法的立即後果 d.调整环境以减少问题行为或想法的出现 (A)abcd (B)bdca (C)cdba (D)abdc。 12.脑性麻痹的叙述哪一个是不正确的？(A)是进行性疾病，会继续恶化 (B)被归类为 肢体障碍 (C)通常会有说话困难 (D)最主要的障碍是肢体的运动机能方面。 13.行为建立之初期，应使用何种增强方式，以确立受测者屡试不爽的增强？(A)消弱作用 (B)间歇增强 (C)连续增强 (D)次级增强。 14.智能障碍者教材编选，应以(A)系统化 (B)兴趣适应 (C)个别化 (D)统整化为原则。 15.关於癫痫之叙述何者不正确？ (A)俗称羊癫疯 (B)大发作时患者暂时丧失意识， 跌倒在地上、躯干和颈部变得僵硬，称为僵直期 (C)小发作时患者脸部苍白，眼皮抽搐 ，动作略为不稳 (D)局部性癫痫是小脑局部细胞功能化学活动异常所导致。 16.语言评量的方法有很多种，请问关於直接观察个案表现的叙述何者错误？(A)对儿童语 言行为的观察可分为标准化评量跟非标准化评量 (B)标准化评量就是提供以组特定的指导 语与刺激以导引出个案行为，再用一组特定分数解释所导引出来的行为 (C)标准化测验不适用於三岁以下、八岁以上的儿童 (D)非标准化评量的缺点是不具有弹性，不能依个案之需要及特性而调整。 17.大众洗车场为了让小强正确分辨不同价格的洗车券，将各种价格的票券用不同颜色区分 。请问这是运用职务再设计的哪一种原则？(A)工作分析法 (B)简化复杂作业 (C)鹰架学习法 (D)功能性技巧。 18.王老师在辅导学生就业时，强调学生能力、兴趣必须和职场所要求的条件相适配。 请问王老师的作法属於哪一种理论取向？(A)特质因素论 (B)自我发展理论 (C)生涯选择的社会生态模式 (D)职业选择及人格论。 19.王老师班上有一名自闭症学生小强，他想改善小强眼神不与人接触的习惯。最适合的 增强策略是(A)固定比率(fixed-ratio) (B)固定间距(fixed-interval) (C)持续间距(fixed-duration) (D)变动间距(variable-interval)。 20.依据特殊教育学校高中职教育阶段智能障碍类课程纲要，课程领域名称包括 (A)休闲教育(B)实用数学 (C)社会适应 (D)以上皆非。 三、复选题（占30分：15题，每题2分。请以ABCD作答，答错不倒扣。） 1.智能障碍者成果管理导向，强调智能障碍者及其家属能与机构建立良好关系的重要元素，包括 (A)个别化服务计画 (B)自我评估 (C)自我拥护 (D)服务协定。 2.下列何者为智能障碍学生注意力上的特徵？(A)时间较短 (B)不易集中 (C)选择性注意力较差 (D)无法抽象思考。 3.下列那些教学法适合用在自闭症学生的学习？(A)结构式教学 (B)多重感官学习 (C)类化学习 (D)功能性行为评估及介入。 4.根据民国八十八年教育部修正颁布「身心障碍及资赋优异学生监定原则监定基准」， 所谓智能障碍者必须同时符合哪二种要项？(A)适应能力 (B)学业成绩 (C)智商能力 (D)家庭社经背景。 5.与一般人相较，有关智能障碍者在学习能力方面的特徵，下列哪几项描述不正确？ (A)对外界刺激的接收能力较为缓慢与薄弱 (B)思考、理解及抽象能力较低，但偶发学习 能力并无太大差别 (C)比较不会运用有效策略学习，但时间管理能力差不多 (D)在概念的归纳、统整、推理与分类 能力较差。 6.从特教法监定安置的观点来看，下列叙述何者正确？(A)欲就读特教班，应经过监定安置 程序(B)监定是由心评人员进行的专业工作，班级老师如未受相关训练，不宜参与评量过程 (C)家长可邀相关人员陪同列席教育安置会议 (D)安置学生必须持有身心障碍手册或医院诊断证明才能申请监定安置。 7.有关个别化教育计画的拟定过程及内容，以下叙述何者正确？ (A)拟定IEP时，应依据学生实际需要组成专业团队 (B)拟定IEP时，应邀请家长参与， 但学生不需参与 (C)为了确保品质，国三身心障碍学生之IEP中都应该包含转衔服务的 内容 (D)IEP中应该记载适合学生的评量方式、所需要的特殊教育和相关专业服务。 8.亚斯伯格症（Asperger）和一般自闭症学生的最主要差异不是：(A)口语能力 (B)人际互动(C)固执行为 (D)动作能力。 9.以下何者是目前特教教学的趋势？(A)多元评量 (B)优势学习管道 (C)以缺陷补救优先 (D)社会适应导向。 10.学校校内若接到身心障碍学生提出申诉案件时，学校应如何处理？ (A)需参考一般学生申诉之规定处理 (B)法令规定需通知该申诉学生之家长出席说明 (C)应邀请特殊相关学者到场提供谘询或各项处理意见 (D)申诉案件完成评议後， 将评议书由学校留存备份即可，再报请主管教育行政机关备查。 11.职务再设计的应用原则应包括(A)以其他部位或其他人取代丧失的机能 (B)以训练或辅具强化功能 (C)改善姿势，减轻疲劳与危险性 (D)重视团体合作。 12.张老师班上有一位自闭症学生，经常出现鹦鹉式仿说的情形。张老师要用哪些合宜的 方法减少这种情形呢？(A)先详细记载鹦鹉式仿说的场合及次数等 (B)进行功能分析了解 鹦鹉式仿说背後的目的 (C)出现鹦鹉式仿说後立即口语指责(D)协助找到其他适切的 沟通替代方案。 13.依据特殊教育学校高中职教育阶段智能障碍类课程纲要，下列哪些纲要属於家庭/个人 生活能力领域？(A)健康 (B)沟通 (C)财务管理 (D)社会能力。 14.下列何者属於多重障碍学生？(A)自闭症兼语言障碍 (B)自闭症兼听力障碍 (C)学习障碍兼听力障碍 (D)智力障碍兼语言障碍。 15.王老师在个别化教育计画中强调加强某生的语文能力。请问王老师留意到该生在魏氏 儿童智力测验中的哪些分测验成绩较低？(A)符号替代 (B)类同 (C)常识 (D)连环图系。 四、申论题（占30分：3题，每题10分。） 1.在不同专业团队合作模式中，试比较多专业、专业间、贯专业整合模式三种合作模式。 2.何谓 「全方位课程设计」（universal design curriculum, UDC）？ 试说明其适用 对象与课程设计特色。 3.对於行为问题的学童，您可能采用哪些介入策略处理其问题行为？ ----------------------------------------------------------------------------- 解答:一、是非题（20题，每题1分） 题号 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 答案 X O O X X O X X O O 题号 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 答案 X X O X O X X X O O 二、单选题（20题，每题1分，请以ABCD作答） 题号 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 答案 C B B D C C D C D A 题号 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 答案 C A C A D D B A C D 三、复选题（15题，每题2分，请以ABCD作答，答错不倒扣） 题号 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 答案 BCD ABC ABCD AC BC AC ACD BCD ABD AC 题号 11 12 13 14 15 答案 ABCD ABD ABC 送分 BC --

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