※ [本文转录自 Teacher 看板] 作者: tin83 (mo-gu最可爱了^^~) 看板: Teacher 标题: Re: [国小] 请教关於亚斯柏格症 时间: Sat Aug 9 00:21:23 2008 想po这篇想很久了，今天才比较有空^^~先来说说我的观念吧！ 首先，什麽是亚斯柏格症的孩子？很多人会把亚斯柏格症和高功能自闭症划上等号， 但事实上，这两者间还是有差异的，简单的说，两者的主要差异在於语言发展与认知发展 方面，亚斯柏格症的孩子「没有显着的发展迟缓」。 至於高功能自闭症的定义也有两种观点，一种是单纯指自闭症患者IQ在70以上者 （包含亚斯伯格症候群）；一种是亚斯伯格症候群除外之自闭症，同时IQ在70以上者。 『以上参考【高功能自闭症的认知学习指导】一书/蓝玮琛』不论是哪一种观点，都可以 知道亚斯伯格症的孩子跟自闭症患者有许多相似之处，但还是属於一种特殊的群体。 大体来说，自闭症患者有80%的智能低下，20%的智能正常或优异，但不代表所有的 亚斯柏格症患者都在那20%以内，也是有在80%那边的。只是大概是受到「雨人」等电影 的影响，许多人都以为亚斯柏格症患者一定会有某些「零碎天赋」，也就是在某些方面强 的异於常人，但其实不然，也有许多亚斯柏格症患者是没有零碎天赋的。 再者，亚斯柏格症患者的特质我就不多加赘述，网路上随便找就可以找到很多相关的 资料。有一点想要跟大家分享的是，千万不要被障碍类别或障碍程度给吓到。有些老师常 常会说：「怎麽办？我接到一个过动儿，我要怎麽教？」或是：「怎麽办？我接到一个中 度自闭症的学生，我该怎麽办？」殊不知这些障碍类别或障碍程度只是医学上方便辨别的 一种分类，甚至是对残障人口申请社会福利时的一种区辨。要知道在特殊教育对身心障碍 者的分类方式跟医疗体系是不一样的，这也就是为什麽学障的学生拿不到残障手册的原故 ，因为他们的「障碍」只要离开了学习的环境就消失了，当然这还有争议，在此也不加赘 述。而这样的分法，其实是极为粗糙的，我就曾教过极重度多障的孩子表现得比中度多障 的孩子来得好，两人毕业时，极重度多障的孩子已能依情境与人对答，但中度多障的孩子 还停留在没有语言、随时以摇晃及发出声响满足自我刺激的阶段。 没有任两个同障碍同程度的孩子是一模一样的，这也就是为什麽要有IEP（个别化教育 计画/方案）的原因。只有透过老师对学生的观察与了解，才能为孩子订定出真正适合他的 教育方案。 记得我当年参加教甄时，口试委员问了我一个问题：「请问如果你班上有一个孩子， 从未接受过特殊儿童的监定，也未接受过特殊教育的服务，但你觉得他确实跟一般的孩子 不一样，请问在他接受监定安置之前，你要怎麽办？要不要教他？」我的回答是：「当然 要！而且要尽快开始。因为他已经错过了疗育的黄金期，如果再耽误他的学习，就太可怜 了！孩子是活生生的，监定安置只是找出未来更适合教育他的方法及学习场所，但当下可 以就孩子已经明显产生出的问题制定合适的教学策略，又何必要像郑人买履般局限於那张 残障手册或是监定证明呢？」 班级经营策略的部份，大抵就是要结构化，视觉学习优於听觉学习，前面有人说过了 ，我就不再多说，我想说的是关於很多人会觉得困扰的情绪问题该如何处理。我推荐一种 费时但有效的方法：「行为功能综合分析」（或称「行为记录A-B-C」），也可以当成是 一种小型的行动研究。方法很简单，就是将学生的标的行为（你最想解决也最明显的问题 行为）、发生时的情境、远因（前事）、前因（先兆）（Antecedent）、 行为（Behavior）、结果（Consequence）、行为的功能及你所做的介入，简单的记录下来 ，在长时间的记录後，可以比对分析出问题行为的功能，从而推估出成因，最後找到合适 的问题行为处理策略。至於这些策略，坊间也有很多参考书籍，推荐一本「自闭症教学技 巧」，内容依欲培养的不同能力，提供不同的活动内容，还算蛮实用的一本书。建议各位 普通班老师可以自行记录，再与资源班老师商讨，会更快找到适合孩子的教学策略哦！ 毕竟我们才是最长时间跟孩子相处的人啊！ --

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