: 若是在「万般皆下品、惟有读书高」的中国传统社会，从小就有过动症 : 的菲尔普斯肯定会因无法专心念书的症状，无法成为一般师长心目中的 : 「好学生」，发展难料。而且，菲尔普斯的双亲在他七岁时离异，能够 : 帮儿子找到正确发展方向的人，只有一手拉拔他长大的母亲黛比，母子 : 俩的情感也特别深厚。 : 面对老师对於小菲「过动」的抱怨，黛比不但细心沟通，也选择了儿子 : 有兴趣的游泳运动，让他好好发泄过多的精力。结果小菲不但因而「安 : 静」了下来，在接触运动两年之後，甚至能停止服用治疗过动症的药物 : 。虽然这是菲妈自己的主张，但游泳确实治癒了小菲的过动症。或者说 : ，是用这些过多的精力来抢金牌。 菲尔普斯的例子让我感到，特教对於所谓的「特殊需求学生」而言作用恐怕很有限， 或者说「特殊教育」或许应该还要有更宽广的内涵。 设想菲尔普斯若是出生在现在的台湾，(幸运?的话)从小就被诊断出过动症， 然後我们有一整套服务方案等着提供给他：药物治疗、行为教育、资源教室... 至於亲职教育大概就是教导家长如何「接纳」、「应对」他的过动行为， 然後最好还能依照学校或医院的专家所教导的辅导管教技巧在家实施， 成人们期待的目标大抵不脱是「能和一般学童一样完成学业」； 接下来的转衔服务则负责将他输送到另一个专业服务的流程里， 去完成那个阶段里的所有重要他人经过权力的协商角力後形成的另一个「生涯」目标... 真实的小菲的母亲或许眼光独到，能协助儿子将兴趣发展成一生的专长， 但那个足以支持她做出这样的选择的社会环境，包括家长对教育的选择权、 教育服务方案的多元性、舆论定义「成功人士」标准的多样性、广大的运动 产业与市场所提供的生涯选择可能性... 这些可能都不是当下我(们?)所理解的「特殊教育」所能着力的范围， 但却很可能是让一个有运动天份的过动症儿童成长为一个专业的运动选手的重要条件。 --

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