http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=686 拼音教学行不行？　学障生的入学挑战（98年2月16日） 文／孟瑛如（新竹教育大学特殊教育学系教授） 　　注音符号是儿童学习说话及增进识字能力的重要工具， 在国小识字教学中，扮演相当重要的角色，更是儿童学习国字的桥梁， 学习的成败，对於语文基础的奠定，具有重要的影响力。 然而，注音符号却也是许多小朋友在进入国小一年级时面临的第一项挑战， 特别是对许多学习障碍学生而言，熟稔注音符号更是分外艰难。 　　学习障碍儿童常因在注音符号学习过程中受挫而进入资源班； 事实上，要一般孩子在十周内完全牢记三十七个外形抽象、声音又相似的符号， 同时还要学会声调及拼读，已不是一件容易的事，更何况是有学习障碍的儿童。 笔者在这几年与其他也学习繁体字地区（例如：香港、澳门等）的小学接触时， 发现他们学习中文繁体字时，是采「以字带字」的方法学新字的读音， 例如：依然的「依」旁边注明「衣」，衣服的「衣」旁边注明「一」。 大陆地区学习中文简体字，则采以英文字母为呈现主体的汉语拼音法， 例如：A＝ㄚ、U＝ㄨ 等。 　　这些方法各有其优缺点，该使用何种拼音系统，其实可以视学习对象及教材 作弹性的调整，特别是针对有特殊学习需求的孩子。 也许在符号辨识方面，有可能部分孩子对以字带字的方法比注音符号的接受度更佳， 教师可以依据个别化需求，尝试使用不同的拼音系统指导教学。 　　注音符号学习的难易程度，一般而言，比较容易学的声母为ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄉ、ㄊ、ㄋ 、ㄌ、ㄍ、ㄏ，韵母为ㄧ、ㄨ、ㄚ。比较困难的，声母为ㄗ、ㄘ、ㄥ、ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ， 韵母为ㄣ、ㄥ、ㄟ、ㄛ、ㄝ、ㄤ。而结合韵则以ㄧㄣ、ㄧㄥ较困难。 坊间正音班或一般教师在教室中皆由声母开始教，再教韵母及声调。 事实上，在儿童的语言发展系统上，韵母的发展较声母早， 所以建议面对班上有学习困难的学生时，可由韵母开始教， 再教声调（因韵母能单独成音），最後再学声母及拼音，通常学习效果会较好。 　　学习障碍学生在进行注音符号测验时，其错误表现以不会拼音最多， 不会分辨声调其次，第三为字形、字音混淆。由於学习障碍学生智力正常， 只是可能需用不同学习策略协助其学习，所以教师最好熟悉各种教学策略， 交互使用，若甲法不会，即试乙法。 注音符号基本教学策略 　　目前国内常见的注音符号基本教学策略，主要有下列几项： 　　一、综合法： 教学方式是先读有意义的注音符号课文，先教完整的语句， 进而由语句分析出词语，由词语分析出单字，由单字分析出符号， 认读符号後再练习拼音，将分析出来的注音符号再综合起来。 拼读时采「直接拼读法」，看到注音符号後直接读出字音， 而不作各单音之间的拼音练习。 　　所以综合教学法是先综合、再分析，最後再综合的教学法。 优点是有趣味，从有意义、有趣味的材料入手，容易引起儿童的学习兴趣， 符合儿童由整体而部分的学习过程，且反覆练习次数多， 儿童容易记忆，缺点是教学历程缓慢。 　　二、分析法： 教学步骤由「ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ、ㄉ……」等按顺序先教声符， 後教韵符，先学三十七个注音符号，全部记熟以後，再教学阴平、 阳平、上、去四声，最後才逐步学习注音符号的拼音、字音、词、句、 有意义的课文。拼音则较重视各单音之拼音练习，较适合有知识基础的成人学习。 　　三、折中法： 是一种半综合、半分析的方法。以「字音」为主， 从有意义的单字或单词教起。凡由一个或两个注音符号拼成的单字或单音词， 都当作一个单位来教，不再分析，如：ㄆㄧ披、ㄐㄧ鸡；凡由三个符号拼成的字， 教授时加以分析，如ㄐㄧㄚ家，是由ㄐㄧ和ㄚ拼成的，或说是由ㄐ和ㄧㄚ拼成的。 折中法由字音开始教，再逐渐教词、句、课文，拼音也强调直拼法， 较适用於会说国语的失学民众。 　　四、精致法： 台湾师大教育心理学博士常雅珍於一九九八年提出「精致化教学法」， 此教学法主要在分析符号及声调时，由老师「外加心像」， 将无意义的注音符号及声调，经过精致化记忆策略之设计，予以意义化、具体化， 营造生动活泼的教学情境，经由故事、游戏、动作、教具辅助等方式， 帮助学生有效率的学习。 　　五、系统法： 注音符号系统教学法乃是陈正香於一九九七年提出，其教学原则是： 大量利用学生的旧学来学得新学，并从一再的复习旧学中， 建立对注音符号的全面认识，以达成拼音、拼写的教学目标。 教学的重点是从韵母开始教起，每一个新单元都是旧单元的一再利用和复习， 新与旧的单元内容环环相扣，学生能够藉由反覆练习达到精熟的目的。 　　另外，教师在编制教材时，还可参考以下几项原则： 　　（一）常用的注音先教： 以学生的学习环境为参考，举凡生活用品、常见蔬果、糖果饼乾等， 都是适合放入教材的元素。 　　（二）容易的符号先教： 学童学习注音符号有其发展顺序，同时也有学者研究发现， 从韵母入门，学生的学习情形较佳。 　　（三）每个注音符号单独呈现： 避免学生顾此失彼，学会这个又忘记那个，同时以系列与累积的方式来设计教材。 　　（四）形声相似的符号要分开教学： 在初学课程中，避免同时呈现两个易混淆的符号，如「ㄅ、ㄣ」、 「ㄢ、ㄤ」、「ㄝ、ㄟ」等，熟练後再做这些符号的分辨练习。 　　（五）相似的教材可放在一起教学： 如果某些教材在类别上相似，学生在学习时能达到「学习迁移」 的效果时，也可以在课文中同时呈现。 例如「ㄅㄚ、ㄆㄚ、ㄇㄚ」，便可以在学习「ㄚ」的拼音时同时练习。 　　（六）呈现插图，加深学生印象： 学生在认识注音符号时多半都有混淆的问题，如果加上插图， 能让学生得到一个「提取线索」的提示印象， 也比较能让教材增添趣味性与生动性。 但是应避免「为添加插图而添加」的错误，过多不必要的插图， 反而分散学生上课时的注意力，造成喧宾夺主的现象。 -- ◤ ◣‥*﹍∴‥*﹍∴‥*﹍∴‥*﹍∴‥*﹍∴‥*﹍∴‥*﹍∴‥*﹍∴‥*﹍∴‥* █◤◥◣ 如果生命是个钟摆，至少， ◤ 我们还可以划一道漂亮的振幅去发觉生命的喜悦； ● ● 如果世界是个垂暮的老者，至少， ◣ ︶ ◤ 我们还有新泣的初婴，去预约未来的美丽。 ◤▄◣◤‥*﹍∴‥*﹍∴‥*﹍∴‥*﹍∴‥*﹍∴‥*﹍∴‥*﹍∴‥*﹍∴‥*﹍∴‥* --

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