看到觉得不错, 整理提供参考 一、以理解代替记忆 很多人都知道，明白了的课程比较容易记得。但理解并不辅助记忆—— 理解是记忆的代替。强记理论不仅是很难记得准确，当需要应用时， 强记的理论根本无济於事。明白了理论的基本概念及含义，你会突然觉得 你的记忆力如有神助。道理很简单，明白了的东西就不用死记。 但理论的理解有不同的深度，也有不同的准确性。理解愈深愈准确， 记忆就愈清楚，而应用起来就愈得心应手。所以读书要融会贯通—— 理论上的不同重点的连带关系要明白；要彻底——概念或原则的演变要清楚。 要在这些方面有显着的进步易如反掌，而学生也不须多花时间，他只要能改掉 三个坏习惯, 一年内就会判若两人。 第一个坏习惯，就是上课时「狂」抄笔记。笔记是次要、甚至是可有可无的。 这是因为抄笔记有一个无法补救的缺点——听讲时抄笔记分心太大！将不明白 的东西抄下来，而忽略了要专心理解讲者的要点，是得不偿失。笔记有两个用途。 把明白了的内容，记下要点。但若觉得只是记下要点都会引起分心，就应放弃笔记。 明白了讲者的内容，是绝不会在几天之内忘记的。很多讲者的资料在书本上可以找到， 而在书本上没有的，可在课後补记。老师与课本的主要分别，就是前者是活的， 後者是死的。上课主要是学习老师的思想推理方法。②在课上听不懂的，若见同学太多 而不便发问，就可用笔记写下不明之处，於课後问老师或同学。换言之，用笔记记下 不明白的要比记下已明白的重要。 第二个坏习惯，就是将课程内的每个课题分开来读，而忽略了课题与课题之间的关系， 理解就因此而无法融会贯通。为了应付考试，学生将每一个课题分开读，强记，一见 试题，不管问甚麽，只要是似乎与某课题有关，就大「开水喉」，希望撞中。要改这个 坏习惯，就要在读完某一个课题、某一章、或某章中可以独立的某一节之後，要花少许 时间去细想节与节、章与章、或课题与课题之间的关系。能稍知这些必有的连带关系， 理解的增长就一日千里。因为在任何一个学术的范围内，人类所知的根本不多。分割开 来读，会觉得是多而难记；连贯起来，要知要记的就少得多了。任何学术都是从几个单 元的基础互辅而成，然後带动千变万化的应用。学得愈精，所知的就愈基本。若忽略了 课题之间的连惯性，就不得其门而入。 第三个坏习惯，主要是指大学生的，就是在选课的时候，只想选较容易的或讲课动听的 老师。其实定了某一系之後，选课应以老师学问的渊博为准则，其他一切都不重要。 跟一个高手学习，得其十之一、二，远胜跟一个平庸的学得十之八、九。这是因为在 任何一门学术里面所分开的各种科目，都是殊途同归。理解力的增长，是要知其同，而 不是要求其异。老师若不是有相当本领，就不能启发学生去找寻不同科目之间的通论。 二、兴趣是因思想的集中而燃烧起来的 我们都知道，自己有兴趣的科目会读的较好，但兴趣可不是培养出来的。只有思想能在 某科目上集中，才能产生兴趣。可以培养出来的是集中的能力。无论任何科目，无论这 科目跟你的兴趣相差多远，只要你能对之集中思想，兴趣即盎然而生。 对着书本几小时却心不在焉，远比不上几十分钟的全神贯注。认为不够时间读书的学生 ，都是因为不够集中力。就算是读大学，每天课後能思想集中两三小时也已足够。要培 养集中力也很简单，第一：分配时间——读书的时间不需多，但要连贯。明知会被打扰 的时间就不应读书。第二：不打算读书的时间要尽量离开书本——「饿书」可加强读书 时的集中力。第三：读书时若觉得稍有免强，就应索性不读而等待较有心情的时候—— 厌书是大忌。要记着：只要能集中，读书所需的时间是很少的。 将一只手表放在书桌上，先看手表，然後开始读书或做功课。若你发觉能常常在三十分 钟内完全不记得手表的存在，你的集中力已有小成。能於每次读书时都完全忘记外物 一小时以上，你就不用担心你的集中力。 三、问比答重要 很多学生怕发问的原因，是怕老师或同学认为他问的太浅或太蠢，令人发笑。但学而不 问，不是真正的学习。发问的第一个黄金定律就是脸皮厚！就算是问题再浅，不明白的 就要问；无论任何人，只要能给你答案，你都可以问。 从来没有问题是太浅的。正相反，在学术上，有很多重要的发现，都是由几个浅之 又浅的问题问出来的。学术上的进展，往往要靠「盲拳打死老师傅」。很多作高深研究 的学者之所以要教书，就是因为年轻学生能提出的浅问题，往往是一个知得太多的人所 不能提出的。虽然没有问得太浅这回事，但愚蠢的问题却是不胜枚举。求学的一个重要 目的，就是要学甚麽问题是愚蠢或是多余。若不发问，就很难学得其中奥妙。 老师因为学生多而不能在每一个学生身上花很多时间，认真的学生就应该在发问前先作 准备功夫，这功夫是求学上的一个重要过程。孔子说得好：「知之为知之，不知为不知 ，是知也！」要分清楚「知」与「不知」，最容易的就是作发问前的准备功夫。这准备 功夫大致上有三个步骤：第一、问题可分三类——A、「是甚麽？」，B、「怎麽办？」 ，C、「为甚麽？」。学生要先断定问题是哪一类。A类问的是事实；B类问的是方法； C类问的是理论。问题一经断定是哪一类，学生就应立刻知道自己的「不知」是在哪方 面的，因而可免却混淆。若要问的问题包括是多过一类的，就要将问题以类分开，这一 分就可显出自己的「不知」所在。第二、要尽量将问题加上特性。换言之，你要问的一 点是愈尖愈好。第三、在问老师之前，学生要先问自己：问题的答案是否可轻易地在 书本上找到？若然，就不应花老师的时间。大致上，用以上的步骤发问题，答案是自己 可以轻而易举地找到的。若仍须问老师的话，你发问前的准备工作，会使他觉得你是孺 子可教。 四、书分三读——大意、细节、重点 学生坐下来，对着书本，拿起尺，用颜色笔加底线及其他强调符号，读了一遍，行行都 有记号，这是毁书，不是读书。书要分三读： 第一读是快读，读大意，但求知道所读的一章究竟是关於甚麽问题。快读就是翻书、 跳读，读字而不读全句，务求得到一个大概的印象。翻得惯了，速度可以快得惊人。 读大意，快翻两三次的效果要比不快不慢的翻一次好。 第二读是慢读，读细节，务求明白内容。在这第二读中，不明白的地方可用铅笔在页 旁作记号，但其他底线或记号却不可用。 第三读是选读，读重点。强调记号是要到这最後一关才加上去的，因为哪一点是重点， 要在细读後才能选出来。而需要先经两读的主要原因，就是若没有经过一快一慢，选 重点很容易会选错了。 在大学里，选择书本阅读是极其重要的。好的书或文章应该重读又重读；平凡的， 一次快读便已足够。在研究院的一流学生，选读物的时间往往要比读书的时间多。 --

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