文章出处: http://www.cfd.fcu.edu.tw/wSite/publicfile/Attachment/f1273459410269.pdf 我认为不错的部分: 如何激发学生的学习动机 为增进教学的效果，教师应深入了解如何激励学生学习动机，并采取有效的激励 策略，正面影响学生的学习动机，使其更加投入於学习活动(Hofer,2006)，因此 ，激励学生学习动机是教师进行教学的重要工作之一。学习动机(motivationtol earn)是指引起学生学习活动，维持学习活动，并导引该学习活动趋向教师所设 定目标的内在心理历程，学习动机属於心理性动机，若是受外在环境因素影响 而形成的，则为外在动机；若受本身内在需求而产生的话，则为内在动机(张 春兴，1994)。这两种动机在学生身上皆有，只是比例不同。面对较易受外在 环境因素影响的学生，教师应多注意学习情境的控制；重内在动机的学生，则 应着重内在需求的引发。兹列举四种学习动机的相关理论如下： 一、学习动机的理论 (一)成就动机理论 Atkinson(1964)提出成就动机理论，主张个体在从事某项工作时，会同 时产生「追求成功」与「避免失败」两种方向彼此相对的心理作用。前者是指 个体表现趋近目标或工作，追求成功的心理倾向；後者为个体设法从工作情境 中逃脱，以避免失败的倾向，此种心理现象，即为「趋避冲突」。而个体成就 动机的强弱与个人的特质有关，若个体追求成功的动机超过避免失败的动机， 则将表现奋发向上、积极进取，为一「成就导向者」；相反的，如果个体的避 免失败动机超过追求成功的动机，则表现焦虑、退缩等现象，而为「失败导向 者」。成就动机理论的重点在强调个体动机的强弱，主要乃取决於个体对成败 经验的预估，此与个人过去的生活经验及发展过程有密切关系。当预期成功的 可能性高时，个人才会决定去追求，反之则放弃。 (二)成败归因理论 Weiner (1985)的成败归因理论强调个体的成就行为受到归因历程的影响， 个人过去的成败经验及个人成就需求等，会影响个人对成败的归因本质，且因 归因向度的不同，进而影响到未来个人对成败的期望、对工作的努力程度及情 绪反应外，个人对成败的期望也会影响个人行为的表现及选择，因此，行为的 结果归因影响下一次的行为表现。 (三)自我效能理论 Bandura(1977)认为自我效能是指个人在某一领域中对於自己完成工作能力 的信念，这种信念会影响个人对活动的选择、继续努力与动机的坚持度，以及 精熟的表现水准，换言之，影响行为出现的因素，不只是增强作用造成的，还 包括个人的自我知觉及自我效能的期待等因素在内，个体对自己是否具备信心 完成此一学习活动，是影响动机强弱的主要因素。Bandura进一步认为影响自我 效能的因素有四方面：(1)过去的成就表现：个体过去的成就表现是效能期望的 最可靠来源；(2)替代经验：当观察到别人成功的过去及各种不同的成功模式， 个体将会获取较多的效能讯息，且增强个人的效能感；(3)口语的说服：由於口 语说服使用上的简便，它被广泛的用来改变人类的行为，但是，口语说服所引 起的效能期望可能比较微弱且短暂；(4)情绪的激发：受到不良情绪如厌恶、焦 虑等影响者，可能会有较低的成功期望。 (四)Pintrich 的动机理论 Pintrich 等人(1989)的动机理论模式，其基本假设是：对於明确工作持有 高度的成功期望者，比较会投入工作中，即使在遭遇困难时，也比较会坚持下 去，不会轻言放弃。学生在学习历程中，包括价值、期望与情感等三个主要的 动机成份。价值成份主要指的是学习者对於从事一项工作的理由，及其对於该 工作之重要性和价值信念，包含了学习者的目标导向与工作价值信念；在期望 成份中，主要包括了学习者的控制信念、自我效能及期望成功的信念；在情感 成份主要是包含学生对学习活动的情绪反应，如：测试焦虑，以及藉由自我价 值或自尊而对自己的评价。 二、激发学生学习动机的具体策略 杰出的教师都认为，教师有责任激励学生的学习动机，并对於学生有高的期 望(expectation)(Kember, 2006)，激发学生学习动机有许多具体策略，基於上述 动机理论，并综合相关文献说明如下(Bogle, 2005; Davis, 1999;Hofer, 2006; Kember, 2006; Newstead & Hoskins, 2003; Small, 2006)： (一)了解学生的想法与困难 教师有必要知道学生修读这个课程的理由，以及他们对这个科目感兴趣之 处，透过教学活动的进行，将课程教材转化为学生可以吸收的素材，并随时发 掘学生的弱点与困难，并进一步协助他们学习，此外，教师应表现强烈的学习 动机，以及教学热忱，以作为学生学习的表率。 (二)建立学生学习的正向归因 教师应提供学生成功的机会，并给予较高的期望，而让学生能够期望成 功，产生自我效能感及成就导向，且避免给予外在奖赏，多采用内在奖赏。同 时，让学生明了导致失败的原因之一是由於努力不够，而努力的意志力可以控 制，协助学生将成功归因於自己的能力，而将失败归因於努力的因素，让学生 在遭遇失败时，能积极地寻找有效的策略来解决问题，避免学生习得无助感。 (三)强调课程的重要性与实用性 教师应善用机会详述本课程的重要性，并利用范例来解释从本课程中所学 到的知识如何运用在课业、工作生涯及生活，如果可能的话，将本课程内容与 学生的兴趣互相结合，让学生产生较高的学习动机。 (四)参考学生意见进行课程规划 教师在进行课程规划，可将学生的意见列入，尤其是学生最有价值、感兴 趣的主题，增加其参与感，广纳各种可行的建议，并重视其学习自主，提供多 样化、丰富的学习内容。 (五)根据学生能力安排学习活动 教师在作业及考试的安排，应包含困难及简单的题目，这样的目标和标 准，让学生觉得有挑战性但不具威胁性，是可达成的目标，使不同程度的学生 都有体验成功的机会，避免学生之间过度竞争，尤其，评量的用意是了解学生 已经学到哪些知识，而不只是他们不懂的地方。此外，对学生的考试或报告应 迅速批阅归还，让学生迅速得到教师的回馈意见。 (六)适时鼓励与赞美学生 学生本身内在的满意通常是最好的激励学习因素，教师适时的赞美与鼓励 能建立学生的信心，正面的评价远比负面的批评更能够激发学生的学习，如果 对学生有所批评，也应该让学生知道，批评是对事而不是对人，并体会学生的 用心之处，即使学生的表现可能还有待加强，把注意力集中在学生持续改进的 表现上。 (七)运用学习探索的技巧 教师应运用多样化的教学方法，善用学生的好奇心，协助进行学习探索， 将问题提出然後鼓励学生分析、提供解决方法、创意发想和评断，不要限制学 生思考的方向，让学生体会学习的乐趣，增强学习的内在动机，强调理解而非 死记教科书，进而帮助学生评量自己的进步，鼓励他们对自己的表现提出批 评，并且分析自己的优点和弱点，更加了解自己的学习情况，强调学习的精 熟，而不是分数的高低。 (八)提昇教师与学生之间的互动品质 提昇教师与学生之间的互动品质，让上课气氛更加融洽，是激励学生学习 动机的重要指标，以下有几点建议：(1)畅通师生沟通大门；(2)尊重学生的人 格与自主权；(3)务必保留时间给学生进一步询问有关课业上的问题；(4)鼓励 学生提问及建议，并且注意倾听，适度给予回应；(5)善用幽默感，并适时提供 实例或譬喻。 --

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