接连做到这个题目，但不太会分辨这个学说的第一项和第二项，所以想请问有没有人可以 找出这个学说的出处，或给予更清楚的解析。 B 7.在乡土教材中安排乡贤先烈的内容介绍，较属於Banks所谓的 (A)努力的取向 (B)添加的取向 (C)转换的取向 (D)社会行动的取向 D 5.澎湖县外籍配偶家庭子女有增多趋势，王老师於是邀请外籍配偶家庭家长 参加学校亲师生各项活动，分享异国文化、美食、风土民情等，以增进小 朋友对异国文化的了解与尊重。请问这种课程发展模式是属於哪种取向？ (A)转化取向（transformation approach） (B)贡献取向（contribution approach） (C)行动取向（action approach） (D)添加取向（additive approach） --为何不是贡献?? google到的学说 Banks的多元文化教育四取向： 1.贡献取向： 将少数族群未见於教材的文化，将其融入在主流课程之中。 例如：毛利人节日若未见於台湾课程教材时，可以将教师可利用适当节日或机会讲授，或 是利用经验安排、展览等方式进行。 2.添加取向： 不改变既有课程，以一本书、一个单元或一堂课来介绍少数族群之文化。 3.转换取向： 完全超越课程附加的方式，从不同族群或文化团体来探讨某概念或问题。 4.社会行动取向： 以社会事件或历史事件为焦点，统合各族群的观点，使学生利用不同族 群来探讨社会重要议题，并针对问题做决定与反省性行动。 事实上Banks的多元文化教育取向，是以融入於课程的方式来分类的，一开始是教师讲解 介绍某民族文化(贡献)，其次是利用课程方式探讨某民族文化(添加)，再来就是利用不同 角度来探讨文化概念或问题(转换)，最後就是反省性行动(社会行动) --

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