: 推 ssyaoran:我比较好奇的是会用却不知道那些专有名词的话要怎教? 10/25 16:26 关於这点喔，老师不知道那些专有名词其实不重要。 至於怎麽教，这个老师就要下功夫去整理了。 而等你苦心把同样用法的例子整理出来并且归类各种用法以及定义之後 会发现一件令你很想死的事情，那就是为什麽不直接去找本有参考价值的 文法书，然後在试着整理并且增加些自己所写，比较平易近人的句子来举例， 教授给学生知道，哦哦哦原来这类型有几种用法，什麽修饰什麽，在句子里 的功用是什麽，如何承接句子造成不同的意思等等。 就愚者在下对文法的理解（或说是对语言的理解）是在语言被经年累月使用 过後（当然还包含语言发展的历史，或者外来语的混入效应-->英文的字汇 就是非常明显地混合了日耳曼、拉丁语系的），许多句子的结构（包括句子 里格位、动词、受词等的位置，以及各种变化）逐渐定型。当然语言作为一 种被使用的工具，是处於一种流动的状态，但是还是有一定的规则可以依循 ，其变动大多发生於片语语句字汇的增加、意义改变、或变形，而基本的结 构变动，通常不是一个人有生之年会遇到的（不过，中文在使用上就是个很 诡异的例子～比如说，清末民初西化之後；又或者是恐怖的流行文化如传播 媒体的无脑字句出现。）） 想必大部分目前在教英文的老师，多半从小遇过好老师或者刚好对此有兴趣， 甚至是比一般同学更早接触英语。想想看你刚开始学ABC时，老师是怎麽教你 的：就我印象所及（我那位可爱的熟女老师叫做Sharon，十六七年前跟她学 发音、简单字汇以及基础的文法）老师一开始是教发音，然後举例都是很可爱 的小动物或者日常生活中所见到的事物，接着开始教简单的句子，多半是S.＋ V.＋O.或者S.＋V.＋C.的句型，那时候只有讲例子没有讲文法，然後开始带入 时态的概念，接着加上时间副词之类的，同时介绍动词的时态变化，举例说明 当中的差异；教你我他它他们，以及所有格的概念......这些是我一开始学英 文时老师的教法（当然会配合当时的年纪做出超龄可爱的表演XD真想念老师） 这是奠基的开始，基本上看看旁边的同学的学习状态，也可看得出，什麽人对 英文或语文是有天分甚或是有兴趣的。 之後呢，国中开始差不多的过程，只不过没有那麽可爱平易近人就是了，开始 学音标、一些不知道为何要背的动词还有三态（我那间奇怪的国中就是国一开 始背三态），要背死硬的文法规则，要背课文（甚至还要在全校面前背，背错 被训导主任轰下台，然後回去被英文老师或者导师处罚-体罚或者抄课文XD） 考试、考试、考试、作业、作业、作业。没有对分数有异常执着，或者对英文 有相当兴趣的人，此时对这学门发生兴趣或维持兴趣的可能性早就消耗殆尽， 然後接续着恐怖的高中联考（或者基测）英文成绩，继续悲惨高中三年英文的 地狱（不过现在小孩子没体罚大概无法体会那种悲痛吧XD） 这是一种模式（好啦我知道我扯远了XD） 当然也可以换成快乐一点的，就是只有基本文法的教学，很多很多的阅读，以 及很多很多读过久而久之记起来但忘记为什麽的补充说明，这就作为个人学习 是很OK的，就像某人推文提及，有人大学联考九十几分，但是都不会解释为啥 他选这个答案的原因。但是就作为一个老师，这样是绝对糟糕的，不是说英文 程度不好，而是不适合作一个老师，这样的人作为一个老师，达到顶尖，顶多 只能说他非常会填鸭而已，不能说他会教。教者，所以传道、授业、解惑也， 这个大家有念过韩愈，韩退之的『师说』的人都会背，现在传道好像不大流行 ，老师通常也没有那麽伟大的抱负，所以授业和解惑是最基本的，而当中如何 去作，的确是因人而异，没有一定的方法，也没有绝对的方法，但是有具效率 能达到实质成效的方法，或者比较不功利取向潜移默化的方法。 就愚者在下认为，教学英文可以有很多种教法，而对於初学者来说，以例子 为主，文法结构为辅助的教学方式，是在时间以及环境成本不足下的考量，也 是对双方最经济的考量。 如果不知道或者不愿意花心力去找书或者整理的老师，教法大至於不脱，大量 的阅读、练习指导以及解释（翻译），窃以为适合刚开始诱导小朋友进入语言 的学习，以及适合中高程度或者留学回来的年轻学生，不大适合台湾教育体制 所塑造出分数取向的升学环境中一般程度、对英文没有诀窍、没有很多时间分 配在英文这一科的学生。 看不懂不才在下在胡诌啥、寓意为何的，很抱歉；看完有同感的家教教师们， 谢谢各位的支持与不嫌弃。 累了，明天一早还要去见我可爱的德文老师和同学们，就喇咧到这里为止。 LuciferXI @ Taipei [GMT+8] 02:30 26.10.06 --

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