[部分43] ※ 引述《EricHaze (慵懒)》之铭言： : 这几天复习到电学部份 : 之前教的时候有提到串联时 电阻通过的电流都相同 : 他喜欢把一些似是而非的观念写下来 然後再背 : 於是他也把那句背起来了 当然我提过这样写不严谨 常会搞混 : 但他回说他就喜欢这样背 我也只好依他 : 重点来了 : 今天在统整电功率 : 我就拿单一电阻、两电阻串联、两电阻并联来比较 : 我说到因为串联电阻大 电流比较小 所以总功率也比较小 我觉得这段你可能可以用不同的点切入， 不要用(I/2)^2/R * 2 来切，直接用V^2/2R来教。 同时辅以下标，作出Vtotal, Va, Vb, Itotal, Ia, Ib, Rtotal, Ra, Rb. 这样一来计算Ptotal就只能使用总电压/流/阻。 然後再切回Ptotal = Pa + Pb来分别看这几个东西的功率，这样更有说服力。 : 他回说 那你之前还教我说串联电流都相同（不同case） : 因为这问题之前也发生过 所以我就全部重讲一遍 再告诉他不能这样背 : 可能是因为他原本深信的东西 今天受到挑战 有些孩子，对文字比较敏锐，对於复杂的东西却缺乏分析能力。 所以图像化的思考是可以试着导入教学的。 例如：把电压画成不等深的储水池，把电阻画成弯弯曲曲的水管，把电流画成 不等粗的水线等等。 同时，可以试着让他慢慢的去思考好几个不同的东西，彼此交互作用时的复杂度。 这样对他以後的学习也有一定的帮助。 : 开始对我越吼越大声 我也只能对他笑笑说没清楚告诉他是我的错 : （其实之前也解释了同样东西 他也不爽过 只是今天他又忘记） : 他就要我重教 我也真的给他重教 这部份花了我快两小时 : 但他就是因为跟他想的不一样 一再表现他的不耐烦 : 比如说发出啧啧声 大声叹气 侧眼看我 : 问他会不会也不理我 用点头的 还是斜着点 : 我不知道这算懂还是不懂 其实你可以考虑一下在上课前花一小段时间，自己把观念整理过一次。 孩子的态度诚然不对，不过在他不信任你的情况下跟他谈态度问题，是缘木求鱼。 理科教学常遇到的问题，就是学生无法活学活用，而老师偏偏又可以活学活用。 於是学生无法从操作性定义下手，变得无所适从。 相对的，如果你整理出一套甚至一套以上的完整教法，可以让学生建立完整感， 那麽学生才比较容易知道自己是哪里出了问题。 讲解一个观念的技巧，其实跟演说一样，表达要清楚明晰有力，尽量减少模糊地带。 如果有模糊地带，就应该立刻改变口气，说：「这个跟刚刚的例子不就相反了吗？ 为什麽会这样呢？那当然是因为....纵上所述，可以知道....不是最好的方法， 而应该把....的状况也考虑进去，才是最完整的。所以，结论是....」 另外，教学是一种技术，不能「我不知道这算懂还是不懂」。 透过观察跟思考，应该在学生一开口一下笔，甚至表情变了一下， 就要探知学生是想岔了，还是听不懂，还是沮丧了，还是累了。 这种「探针」能力很重要，可以让一对一教学达到最大的效果。 : 他说他不喜欢看公式 要用实例讲解 : 我也真的用实例讲给他听 但他就是一直在串联电流不变这句话打转 : 直接说我乱教 为啥之前他问我 我还说对等等 : （我早就纠正过他这观念 但他就是听不进去） : 我当时真的笑不出来了 该说的都说了 却因为他又忘记而怪我 : 最後他已经不想跟我说话 要结束今天的家教 : （他爸妈给他自己决定上课时间及次数） : 回来时 我一边骑车 想起上次也因为同样的事 被他吼说我都乱教 : 就觉得这钱赚的很没尊严 真的很想辞掉算了 : 回来跟朋友讨论後 想了很多 : 刚刚传了简讯 希望他要对理科有耐心 也顺便勉励他 : 我想我把这家教费该尽的本分做好就够了 当然不能让他养成吼人的习惯。所以只要有机会，这还是得谈。 不过如果我们先做到让他吼不出来的程度，再来劝导，会更有效果。 家教老师是有可能改变学生的行为的，只要他够服你。 -- 秃龙洞主　朵思大王　　南蛮之王　　孟获　　　　建宁太守　雍闇　　平均 孟获之妻　祝融夫人　　孟获之弟　　孟优　　　　越隽太守　高定　　武力６９ 祝融之弟　带来洞主　　孟获副将　　忙牙长　　　高定大将　颚焕　　智力３５ 乌戈国王　兀突骨　　　第一洞元帅　金环三结　　高定大将　朱褒　　政治３３ 八纳洞主　木鹿大王　　第二洞元帅　董荼那　　　　　　　　　　　　魅力４４ 银治洞主　杨锋　　　　第三洞元帅　阿会喃　　　选自「南蛮英雄录」 --

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