我也不是想讨战 我是教育系毕业的小学老师 我想讲一点我的看法 ※ 引述《htl ( E L I T E)》之铭言： : 最近家教找了二个case去面谈 对我来说满特别的 : 感触很多 : 一位是小六女生 数学经常算错 列式也有问题 : 但我谈过後发现学校老师教学很有问题 : 没有确实掌握学生学习状况 : 这学期重点在弄毕旅 毕典 园游会 : 放在教学上的心就比较少了 : 而且家长和老师的互动也不是很顺畅 : 上课带题目只讲一点点 会说"班上一半的人会了 那大家都没问题了啊" : 还说"外面的补习班都只会填鸭教学 不会让你们知道为什麽" : "你们要想想看为什麽要这麽解题" : 但永远不会和学生讨论"为什麽"到底是什麽 我以前当学生做家教时 也常常觉得学校老师很混 但等到自己也进了学校 我才发现有时候并不是这麽一回事 我今天并不是要帮学校老师开脱 我也知道有些学校老师的教学的确是不怎麽样 但你的文中点出了学校老师的两大困难 活动多和学生程度落差 学校里活动太多 也时候老师自己也不愿意 谁不想好好教学不要搞那些 没有老师愿意做行政或活动胜过於教学吧 学校更没有为了那些活动再付老师薪水 尤其是导师 在学校的时间除了教学、级务、和家长联络、行政这些工作之外 要是再加上活动 那可真的会死人的 说老师为了办活动而减少了教学 我觉得是不太公平啦 不是不想做 是心有余而力不足啊 至於学生程度落差 这是一个长久以来的问题 学生年级越高自然落差也越大 先不论你学生的老师教学方法如何或说了什麽 第一次教学完後有「班上一半的人会了」 其实对学校老师来说就已经是很OK的目标了 我并不是说剩下那一半的学生就可以不用理他们 剩下那一半的学生 如果老师能够再经由加强或复习 最後能够达到有七八成的学生差不多都会了 那就真的是很厉害了 学校老师「真的是不可能也没办法」 让每个学生都达到有平均以上的学习成就的 尤其是大班制 老师的观念没错 只是他讲出来可能有欠妥 至於讨论那根本就是不可能 如果有进度压力的话 :) : 另一位是高功能自闭症患者 : 今天去面谈 学生的表达能力有很大障碍 : 我向家长建议说可以找特教系或其他教育专业的来教他 : 家长说有找过教育系的学生 : 但那些找来的学生表示不太想带这样类型的学生 : 之所以读教育系只是想当老师而已 我自己碰到特殊学生时 我都会向家长强烈建议请特教系的老师 「教育系」并不是学如何教导特殊学生的科系 而是学习教育的原理科目等等 当然也是当老师的途径 想读教育系是因为想当老师 我觉得有什麽错吗？ 我也是想当老师啊！ 如果要问我想不想带特殊学生 没错 「我也不想」 因为我不会教也不知从何教起 用教育热忱来评断人家不收可能是无法施教的学生 我觉得不甚公平 虽然孔子说「有教无类」 但若无法「因材施教」的话 我想找寻更专业的老师应该是最好的选择 : 我有点感叹 大家是不是有点不务正业 : 医学系是不是想行医救人 法律系是不是想悍卫正义 教育科系是不是想教育小孩 : 当医生不像医生 律师不像律师 老师不像老师时 : 我们还能相信谁呢? : 不想讨战 只是感叹 我常常觉得很多人都把学校的环境理想化 我曾经也是 後来进到学校才发现根本就不是这样 很想把全部学生都教会 问题是没有时间 很想在课堂上教学生真正需要学的事 问题也是没有时间 很想教所有孩子 但是有些孩子他需要特别的教育 我也常常觉得 家教老师或安亲班老师 往往会和学校老师产生三方对立 把学生没教好的错互相推来推去 我自己三种角色都担任过 也时候也不免会有类似的怨言 「什麽都没教给学生 结果搞得我现在教得那麽累」 於是越教越生气 但是学生是无辜的 如果在教学中产生这样的负面情绪或反应 学生是会感觉到的 难道要在学生已经遇到一个「什麽都没教」的老师之後 再遇到一个「因为你都不会所以我也不想教」的老师吗？ 上个星期有一位低年级的老师跟我说 「因为家长没能力教，所以我们要多担待，帮他们教。」 这是课後班的状况，那些小孩都没钱请家教或上安亲班 数学又跟不上，所以每天留在学校一节课 那我能埋怨导师或家长都没教好吗？ 现在的我不会去想这些了，只会尽我所能补救这些学生的数学 话题好像有点远了 但希望原po能够了解学校老师并不是万能的 也不可能无止尽的付出 不管孩子遇到怎样的老师 在我们的工作范围内 我想只要做到无愧於心就好 别的老师还有没有教育热忱 那不是我们可以控制的 越来越多人不能相信是事实 但我想 只要我们做到还值得家长或是学生相信 只要用这个目标努力就够了 :) --

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