前文恕删... 看到你的文章有感而发 我是教国中自然科 在课堂上我就常给学生一个观念 就是所有的事情没有绝对的对错或是好与不好 也没有永远的真理 过犹不及就是这个道理 我会先把课本上的东西先要求学生记忆清楚之後 下一堂课就会开始反问他们与所知相反的问题 比如说就像阁下提到的温室效应 我会先问学生 觉得温室效应是不好的请举手 不例外的 绝大部分的学生都会认为这句话是对的 但我会反举个例子说月球为什麽寒冷、日夜温差很大? 最後重申温气效应并不是不好的 地球必须仰赖它才得以让万物生存 但是如果温室效应太过激烈就造成严重的影响 教到内分泌腺的时候 也是非常容易拿来做例子的一个单元 还有维他命也是我喜欢举的例子 学生也大多知道它对健康很有帮助 但摄食过多对身体造成不利的影响也甚巨 不然就是举过最简单的例子就是东西很好吃 但是吃得过多就会造成身体不适 教到理化的部分 也大多会跟学生说你们现在课本念到的只是一个暂时的真理 比如说课本上提到就最小的粒子是原子 後来还分成电子质子中子 其实以现代的科学来说还有比电子更小的例子呢 这时就有学生会反质问说那麽为什麽我们现在要念这个"旧"(有人说是错的)的东西 我会回答说 虽然这是旧的东西 但是还是很实用 所以我们予以保留 像是学习化学反应时 我们就只要探讨原子之间的重新组合就够了 不需要在往下探讨 (国中生讲到这里就可以了 不需要把价电子扯进来) 这样他们大概就懂了 把这些额外的相反观念先用反诘 然後再用叙述故事的方式带给学生 我的经验是其实大多数学生都能够接受 不过真的需要给他们一些时间 以及给予持续不断的刺激 最後多多少少应该都可以培养他们一些独力思考的能力的 --

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